大學英語教師課堂反饋方式研究

何瑋瑋

【摘 要】 教師的反饋對整個課堂的運轉起著銜接作用，同時教師的反饋也是學生進行反思和進步的重要載體。本文通過對6位大學英語教師的課堂語料分析，發(fā)現教師的反饋形式較為單一，內容不夠充實，師生間互動不足。

【關鍵詞】 大學英語教師 課堂反饋方式 研究

根據Sinclair &Coulthard提出的分析口語語篇的描繪性理論框架，課堂對話的基本形式被定義為Initiation（I） -Response（R）-Feedback（F），即誘發(fā)、回答、反饋。關于反饋的分類，不同的學者持有不同的觀點，而Nunan對反饋語的劃分受到了普遍接受，他將反饋話語分為積極反饋與消極反饋。積極反饋，即肯定的反饋，是指教師用“Good”， “Yes”， “OK”， “Thats right”等簡單用語對學生的表現表示贊賞。它一般包括簡單表揚、重復答案并表揚、表揚并加點評。消極反饋，即否定的反饋，是教師對學生表現的消極評價。

為了對教師在課堂中的反饋有進一步步了解，筆者對蘭州財經大學長青學院的6位大學英語教師進行了隨機課堂聽課錄音，并對錄音做了轉寫，研究教師在課堂中的反饋方式。表1為教師在課堂中反饋的數量及比例：

由表1可以清楚發(fā)現五位教師積極反饋的使用量均高于消極反饋，TI，T2，T3，T6這四位教師只用了積極反饋，并沒有對學生的回答提出批評或改正。在課堂中，所有教師總共反饋107次，積極反饋105次，積極反饋占到總反饋的98%。平均來看，6位教師平均每節(jié)課反饋總量是17.8次，其中積極反饋平均17.5次，可見五位老師共同點是在課堂反饋過程中更傾向于使用積極反饋，對學生的表現和反應做出真面的回應，有助于學生自信的形成和興趣的培養(yǎng)。

為了使研究更細致，筆者將積極反饋被細分為簡單贊揚、附加額外語的簡單贊揚、引發(fā)性的積極反饋。并對這三種形式積極反饋也分別做了統計，如表2：

數據顯示，在積極反饋的過程中，所有教師都傾向于使用簡單贊揚這種方法，6位教師簡單贊揚數量總和為57次，占比高達76%。而T2，T3，T5，T6這四位教師在課堂中只用簡單表揚這一種方法進行反饋，反饋形式顯得較為單一，這也意味著師生之間并不能根據彼此的回答發(fā)展接下來的話輪，即教師在反饋完之后話輪結束，師生之間的交流非常有限。值得注意的是T4這位教師，在贊揚學生之余，用引發(fā)性的反饋方式鼓勵學生繼續(xù)說下去，在這種情況下，學生必須進一步進行強制性的語言輸出，對學生習得目的語較有幫助。

在簡單贊揚這種反饋方式中，教師會有一些慣用語言，表3對教師所用的贊揚詞匯進行匯總：

通過上表可以看出，Yes，OK，Very good是所有教師在反饋中使用最頻繁的詞匯，因個人習慣不同，個別教師使用了right，wonderful，excellent等詞匯。通過統計，簡單贊揚次數共計85次，yes占到26%，而OK和Very good的比例同為32%。

數據顯示，教師在反饋過程中形式過于單一，反饋內容空洞，缺乏實質，教師的反饋意味著話輪的結束，師生之間并不能形成有效且生動的交流互動。在今后的課堂中，教師要注意在日常教學中反饋的多樣性，采用多樣的反饋方式，增加師生間的互動，使教師的反饋真正成為師生間交流的橋梁。

【參考文獻】

[1] Annett. J. Feedback and Human Behaviour[Ml.Harmondsworth：Penguin Books. 1969.

[2] 趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析[J].外語界，1998，（2）：17-22.

本論文為蘭州財經大學長青學院2017年度教學研究項目“獨立院校大學英語教師課堂話語分析——以蘭州財經大學長青學院為例”部分研究成果，項目編號：Cqjy17-204。