記憶心理學(xué)原理在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用

王興華

【摘要】記憶是心理的一個(gè)基本過(guò)程。在思想政治教育過(guò)程中，記憶是重要環(huán)節(jié)之一，它在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，決定了思想政治教育的有效性和實(shí)效性。根據(jù)記憶的基本規(guī)律開(kāi)展思想政治教育，就要在教育內(nèi)容上設(shè)計(jì)系統(tǒng)、形象、生動(dòng)的教育材料，在教育方式上引導(dǎo)受教育對(duì)象由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在教育手段上向科學(xué)化、多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】記憶;錯(cuò)誤記憶;思想政治教育;教學(xué)實(shí)踐

記憶是十分重要的，所有的學(xué)習(xí)，同時(shí)又都是一種記憶。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)遇到記憶不準(zhǔn)確的情況，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)了解透徹。而且，邊學(xué)邊忘的狀態(tài)也使眾多學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極其痛苦?；诖耍谒颊虒W(xué)過(guò)程中，將記憶心理學(xué)理論融入其中，并結(jié)合目前教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，有意識(shí)地對(duì)受教育者進(jìn)行有效記憶的提高，才能顯著提高受教育者的記憶能力，從而改善其心理、提高學(xué)習(xí)的效率。

1記憶的生理過(guò)程及其基本規(guī)律

1.1記憶的生理過(guò)程

在生理學(xué)領(lǐng)域中，記憶，即是指分布于大腦皮層之上的，具有中樞神經(jīng)活動(dòng)性節(jié)點(diǎn)之間的突觸電沖動(dòng)，使神經(jīng)細(xì)胞間相互聯(lián)結(jié)的一種結(jié)果。通常情況下，記憶可以分為以下幾個(gè)階段：①由外界傳入的信息，此種記憶通常僅在感覺(jué)記憶系統(tǒng)中維持1—2秒，在違背注意的情況之下，即可被忘記②從注意系統(tǒng)中選擇出來(lái)的信息，并傳送入短時(shí)記憶系統(tǒng)，此種情況下，如沒(méi)有被記憶編碼，即會(huì)被忘記;⑧在傳入短時(shí)記憶中的信息，被編碼之后，傳送至長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)之中，這種情況下，記憶通?？梢韵鄬?duì)地被長(zhǎng)久保存起來(lái)。

1.2記憶的基本規(guī)律

（1）保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)。我們由艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)可以看出，遺忘常在學(xué)習(xí)之后即刻迅速下降，然后隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)損失增量的遞減情況，這一過(guò)程即是保持和遺忘的變化規(guī)律。也就是說(shuō)，遺忘在記憶系統(tǒng)完成記憶之后即刻開(kāi)始，隨著時(shí)間的增加，記憶的保持量會(huì)逐漸減少，而遺忘記憶則逐漸增多，遺忘的速度呈先快后面的曲線(xiàn)趨勢(shì)。

（2）重復(fù)的次數(shù)與保持的程度成正比關(guān)系。第一次記憶的內(nèi)容，如在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不再進(jìn)行重復(fù)性記憶，則隨著時(shí)間的增加被逐漸遺忘，甚至可以到達(dá)未被記憶之前的水平。而對(duì)記憶的內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行重復(fù)記憶，則以及的保持程度即會(huì)大大提升。值得注意的是，在對(duì)記憶內(nèi)容重復(fù)的次數(shù)越多，則記憶的保持量就會(huì)越大。但是，當(dāng)重復(fù)記憶的次數(shù)超過(guò)正確復(fù)呈平均所需的次數(shù)時(shí)，再進(jìn)行重復(fù)記憶也是毫無(wú)意義的。

（3）記憶效果與個(gè)體生理特征呈正相關(guān)。人的生理特征，通常是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、感覺(jué)、情緒、智力等方面所變現(xiàn)出來(lái)的特征，它不僅包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等，還包括智商、心境等各個(gè)方面。通過(guò)研究可知，在記憶的過(guò)程中，個(gè)體的生理特征愈好，其記憶效果更好的可能性就愈高。

2記憶心理學(xué)研究進(jìn)展

在以往對(duì)記憶心理學(xué)的研究中，常常將大腦中所反映出的對(duì)以往的事件、經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作是一個(gè)個(gè)體的記憶，這種理論則是簡(jiǎn)單地認(rèn)為記憶是將所獲得的信息進(jìn)行條碼輸入、儲(chǔ)存，當(dāng)個(gè)體需要的時(shí)候，再將記憶提取出來(lái)，而在近些年來(lái)，有研究者提出，個(gè)體的以及不能簡(jiǎn)單地當(dāng)作一個(gè)實(shí)體，而應(yīng)該是不同類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、體系，并且在各個(gè)環(huán)節(jié)之間有不同屬性的功能，這就是多重記憶。在近些年來(lái)的研究中發(fā)現(xiàn)，除意識(shí)的外顯記憶之外，還存在一個(gè)獨(dú)立的記憶系統(tǒng)一一內(nèi)隱記憶，它常常不會(huì)被人們所意識(shí)到，卻在執(zhí)行某個(gè)特殊的情境時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)隱記憶通常情況是無(wú)法回憶的，但是可以從無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行信息的獲取，并可以從個(gè)體行為中證明其的存在。

3記憶心理學(xué)在思想政治教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1形象記憶法

思政教學(xué)的內(nèi)容不僅包括黨政方針、時(shí)政教學(xué)，還包括人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育。其涉及的知識(shí)面以及學(xué)科甚廣，而且各知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如若不對(duì)思政教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，顯然會(huì)對(duì)受教育者的認(rèn)知水平以及接受程度造成影響。當(dāng)知識(shí)必須要記憶時(shí)，就可以采取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)記憶結(jié)合的記憶方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，具體措施如下：第一，系統(tǒng)性梳理教學(xué)內(nèi)容。由記憶規(guī)律可知，形象的、完整的事物往往會(huì)比抽象的、零散的事物更容易被人們記住。因此，根據(jù)思政教學(xué)資料之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)性的理論體系，使其形成完整地、相互聯(lián)系的直觀框架，再向受教育者進(jìn)行教授，使其記憶效果得到有效的提升。第二，形象化的教學(xué)內(nèi)容。從記憶規(guī)律來(lái)看，可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合，將抽象的理論具體形象化，使受教育者已有的記憶與新獲取的記憶建立一個(gè)相互連接的關(guān)系。第三，情境化的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，當(dāng)個(gè)體回到其記憶的情境之中，則對(duì)其記憶效果的提高有所幫助。在思政的教學(xué)中，將教學(xué)理論與受教育者所在的現(xiàn)場(chǎng)情境相互連接，建立其中特殊的關(guān)系，可以在回憶的過(guò)程中，迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行定位，從而對(duì)記憶水平提高，增強(qiáng)教育的實(shí)際效果。

3.2抽象記憶法

在思想政治教育中，首先，要強(qiáng)化受教育者的自主學(xué)習(xí)能力。在思想政治教育的教學(xué)中，多是抽象的、難以理解的內(nèi)容，這就需要教育者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，來(lái)提高受教育者的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，以完善自我認(rèn)知，使受教育者的發(fā)散性思維得到激發(fā)。其次，在講解的過(guò)程中，一般要由易到難，層層遞進(jìn)，并且需要注意知識(shí)的系統(tǒng)性。與此同時(shí)，在教育的過(guò)程中，還要注重受教育者自我接受能力的培養(yǎng)，從而使新知識(shí)與以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地銜接起來(lái)，進(jìn)而幫助受教育者在理解的基礎(chǔ)之上，更快地記憶下來(lái)。第三，要注意舉例的適度性，提出問(wèn)題，激蕩思維。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要將思政中抽象的理論點(diǎn)進(jìn)行生活化、具象化處理，以符合受教育者的思維邏輯，但需要注意的是，在生活化的同時(shí)，要深入挖掘理論知識(shí)重點(diǎn)，以使受教育者可以在思考的過(guò)程中，思維邏輯能力得以提高。

此外，在思想政治教育中，還可以通過(guò)提問(wèn)的方式引起受教育對(duì)象的“注意”。通過(guò)此種授課方式，可以幫助受教育者提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化分析問(wèn)題的能力，理清解決問(wèn)題的思路。在這一過(guò)程中，由于注意的作用，使得教育效果大為提高。

3.3情緒記憶法

如前所述，思想政治教育的內(nèi)容繁復(fù)而枯燥，如果受教育對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)資料、知識(shí)不能產(chǎn)生興趣，即使花再多時(shí)間，也難以將其記住。因此，在教育的方法上，要注意教育效果的影響因素，以此來(lái)提高思想政治教育的教育水平和教育效果。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，在思想政治教育的過(guò)程中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性對(duì)新課導(dǎo)入至關(guān)重要。同時(shí)，學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)與注意力規(guī)律也有跡可循，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教育者要對(duì)授課節(jié)奏控制到張弛有度，以免受教育者疲于學(xué)習(xí)。在引用案例環(huán)節(jié)，要結(jié)合受教育者的實(shí)際生活情況以及生長(zhǎng)特點(diǎn)，使受教育者在學(xué)習(xí)、思考中產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地落實(shí)教學(xué)材料的情感與價(jià)值觀。

3.4動(dòng)作記憶法

動(dòng)作記憶是培養(yǎng)各種技能的基礎(chǔ)。因此，在思想政治教育的過(guò)程中，要讓受教育對(duì)象根據(jù)自身的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用記憶方法，增強(qiáng)記憶力。一是要強(qiáng)調(diào)政治教育對(duì)于新課程的實(shí)施，要具有實(shí)踐性、開(kāi)放性。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，還需要在開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中提高受教育者的自主學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展的能力，進(jìn)而對(duì)其自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。二是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教育者可以將所授內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，并將課前預(yù)習(xí)材料、課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課后的調(diào)研反思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)具有連續(xù)性的動(dòng)作記憶。

3.5錯(cuò)誤記憶法

錯(cuò)誤記憶即是指?jìng)€(gè)體對(duì)未曾出現(xiàn)過(guò)的事件的回憶或再認(rèn)，或者是對(duì)以往經(jīng)歷過(guò)的事件產(chǎn)生的記憶偏離。在教學(xué)過(guò)程中，它是通過(guò)聯(lián)想激活過(guò)程來(lái)對(duì)記憶思維引起的一種擴(kuò)散性記憶，從這一點(diǎn)看來(lái)，錯(cuò)誤以及也不是完全消極的一種記憶現(xiàn)象。而這種記憶遷移現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中也可以加以利用。在思想政治教學(xué)的過(guò)程中，受教育者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解能力以及教育者的授課方式是影響記憶效果的關(guān)鍵因素。

4結(jié)語(yǔ)

記憶，一直以來(lái)均是心理學(xué)領(lǐng)域的研究核心。國(guó)內(nèi)外學(xué)者多年來(lái)未曾放棄對(duì)記憶心理學(xué)的內(nèi)涵研究。近些年來(lái)，在該領(lǐng)域己取得了顯著突破。在思想政治教育的教學(xué)過(guò)程中，將記憶心理學(xué)融入其中，采取有效記憶方式，可以使受教育者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松記憶，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。