從“清單”入手，探索“清單寫作法”

葉大仁

“清單寫作法”是我從一次與朋友聚餐點菜引發(fā)的對作文教學清單思考，2014年開始探索“清單寫作法”，并先后申報深圳市、廣東省立項滾動研究課題。根據(jù)“清單寫作法”要求進行的開發(fā)研究，將作文要求細化為可操作清單式的表現(xiàn)行為，形似晚餐點菜、超市購物清單一樣，便于學生寫作自查和互動評價?！扒鍐螌懽鞣ā钡摹扒濉本褪菍懽鲗ο髢?nèi)容清、條理清、表達清、結構清，“單”就是分條目標列清單。根據(jù)不同類別文體用擬定恰當?shù)牧曌髑鍐魏驮u價清單，更好地表達“清”核心。本節(jié)課為學生鋪一條通向心靈世界的“場面”，拓展學生的思維認識。

一、創(chuàng)課思路

課堂教學活動：五個教學活動組成，階梯式推進，環(huán)環(huán)相扣。

1.從“曬”字導入，引發(fā)場面。讓學生回想“你記憶中的場面？”引導學生從實處說，交流自己的感受，由此及彼，體驗人生。

2.打開思路，開拓場面。讓生交流“你心中難忘的場面”，引導學生從難忘中精選場面，在互相的交流中，看到與眾不同的場面，透過表面看本質(zhì)，從課堂延伸到生活。

3.教師創(chuàng)文，傳遞絕招。在描寫場面的時候，展開豐富想象，點面結合，運用比喻、排比等方法，把場面的特點描寫具體，還可以寫寫自己的感受。

4.自主寫作，書寫場面感。讓學生分享“你還有哪些場面忘記了？”引導學生從深處想，站在社會文化、人文精神的層面深入思考。

5.曬場面感，表達場面美。讓學生交談“哪些人、事、物就是場面中核心？”引導學生在疑難點的突破，在此過程中注意方法的自然生成，幫助學生相似、相關的聯(lián)想思維，在這種發(fā)散性思維中讓學生在這獨特的場面中發(fā)現(xiàn)場面美、認識場面美、了解場面美，表達場面美，促成其圍繞清單習作寫出文章。而我們又能從清單寫作法看到了寫作一盞明燈？

二、教學流程

1.從“曬”字導入，引發(fā)場面

師：（課件出示：“曬”）同學們，你能用曬字組個詞嗎？

生：曬衣服、曬太陽、曬被子……

師：對，同桌曬一曬你記憶最深刻的場面。

生1：放風箏比賽場面。

生2：過生日場面。

生3：黃金周塞車的場面。

師：（小結）場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，寫好場面描寫是是一件簡單而又困難的事，因為在小學語文教材中，有不少文章都有場面描寫對于剛上五年級的學生來說，更是難上加難。在教學中，我進行了嘗試，力求讓學生在看到場面的基礎上加上想到的，這樣使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

2.打開思路，開拓場面

師：曬場面，初感染。

（1）曬第一組場面。（課件播放）師（配樂解說）：愛華小學校門后來接孩子家長真是人山人海??！你擠我擁。有的家長騎著摩托車、扶著單車 ，有的站著，就像是一群長頸鹿，每個人都把脖子伸的長長的。一位滿頭銀發(fā)老爺爺朝校門里張望，生怕找不到自己的孫子，嘴里不停地說：“唉，怎么每天這么擠呀！”一位中年婦女一手拉著孩子，一手拎著重書包，在不時晃動著一個又一個的腦袋影子遠去。

師：你們看出老師曬的是哪里的了場面嗎？

生：學校門口放學家長接孩子情景。

師：你是怎么看出來的？

生：老師曬的圖片中一看就是我們學校門口。

師：你真會觀察，觀察是我們寫好作文的前提哦。 看著門口家長接孩子場面，你最深的感受是什么？能用一個詞來概括嗎？

生1：人山人海

生2：你擠我擁

生3：焦急。

師：同學們真會思考，老師是按什么順序來展示的？

生：從整體到部分的順序。

師：身邊的場面只要用心去發(fā)現(xiàn)，它也是一處美麗的風景。

（2）師曬第二組自覺學習場面圖。（課件出示）師：你看他那高興跳繩一蹦一跳離地足有半尺多高，真像一名跳高運動員。你再看那青蛙跳繩更是有趣，只見他扭動著胖胖的身子蹲在地面上一蹦一挑。繩子上下擺動，連續(xù)跳了好幾下。他一不小心，被繩子絆了一跤，又接著一個前滾翻，引得大家捧腹大笑。就這樣，大家的繩子就飛快地甩了起來，猶如條條彩龍飛舞?！芭九九尽崩K子落地，“呼呼呼” 耳邊只聽繩子甩動聲。無數(shù)繩子組成了繩網(wǎng)，讓人眼花繚亂。

師：看了老師曬的圖片，聽著老師的介紹，跳繩場面給你留下了什么印象？也用一個詞來概括。

生1： 彩龍飛舞。

生2：眼花繚亂。

師：就是我們班的同學跳繩，真是太壯觀了。

生2：蛙跳繩。師：你從哪里可以看出來？

生2：只見他扭動著胖胖的身子蹲在地面上一蹦一挑。繩子上下擺動，連續(xù)跳了好幾下。

師：你們知道繩子就飛快地甩了起來，猶如條條彩龍飛舞?！芭九九尽崩K子落地，“呼呼呼”耳邊只聽繩子甩動聲。這是什么呢？

生1：這是聲音

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？老師無論是曬家長接孩子還是曬看到的跳繩場面，都關注了什么？

生1：每曬一組場面，按一定的順序。

師： 跳繩場面是按什么順序來展示的呢？

生1：部分到整體。

生2：都突出了場面的特點。

師：是呀，我們在曬時場面，按一定的順序曬出它的特點，就能給人留下深刻的印象。

3.自主寫作，書寫場面

習作清單：（1）寫你在生活中一個難忘場面，突出場面特點。（2）運用點面結合描寫方法。（3）寫出感受。（4）運用適當修辭手法。

4.曬場面感，表達場面美

（1）佳作欣賞，展現(xiàn)場面美。

師：一個個場面在同學們的筆下呈現(xiàn)出來，讓我看個不夠。下面以小組為單位，四人一組，互相交流欣賞作文，然后小組推薦一位同學來曬曬自己的感動美文場面。

（2）展示學生習作，小組成員評價，說出自己的推薦理由。其他學生進行清單評價，師適時地進行引導小結。

（3）清單評價標準

下課音樂聲”一響，“開放式圖書角”就熱鬧起了！

這個與眾不同的圖書角便引來學生的熱切關注?！伴_放式圖書角”設在教學樓B的棟第一層的大廳里，并專設讀書椅。“開放式圖書角”實行完全開放制度，每到課間，學生就爭分奪妙往“開放式圖書角”跑，有的在安靜閱讀，有的在共讀、有的在獨看、還有的在交流，看！一名文質(zhì)彬彬的女同學，只見她雙手捧著書本兩側，目不轉睛、聚精會神地望著，象一匹饑餓的狼一樣渴望讀書。偶爾因故事的高低起伏而發(fā)出幾聲長嘆，過后如釋重負般發(fā)出幾聲清脆的笑聲。一種閱讀的風潮在孩子們的品味細讀中悄然泛起！成為校內(nèi)最美的一道風景線。

（李仕風）

師：你這個小組推薦這篇作文的理由是什么？

生：我們小組推薦這篇作文的理由是：李仕風同學描寫開放式圖書角時用了排比的手法，把讀書場面寫了出來。

師：其他同學同意他們的推薦理由嗎？或者還有什么補充的？

生：還用了比喻的手法，把一名文質(zhì)彬彬都寫出來了。

師：還有嗎？

生：我認為“目不轉睛、聚精會神”意思重復，選一個就可以了。

生：我認為李仕風同學描寫學校“開放式圖書角”同學讀書場面真實，突出了場面特點;用點面結合描寫方法，既寫出感受，又有展開想象?？梢源蚪o20個 五角星，評為優(yōu)秀。

師（小結）：在這兒老師一要感謝羅涵同學 推薦，二要謝謝李仕風同學，通過你的筆描寫，老師知道“開放式圖書角”成為校內(nèi)最美的一道風景線，三還要感謝大家積極發(fā)言，有空時一定要再去看看。恭喜這個小組推薦成功。

展示學生作文二：

（李東方自薦）

“砰”！發(fā)令槍響了。剎那間，運動員們像離弦之箭飛了出去。只見他們一個個昂首挺胸，咬緊牙關，健步如飛地向終點飛奔而去。慢慢地，他們拉開了距離，但是你追我趕，各不相讓，賽事越來越緊張，越來越激烈，同學們的熱情也像“冬天里的一把火”在熊熊燃燒著，歡呼聲、吶喊聲是此起彼伏，一浪高過一浪。就在這千鈞一發(fā)之際，我們班張冬梅滿臉漲得通紅，使出了渾身解數(shù)，像蓄滿能量的火箭，像空中一閃而過的閃電，“嗖”地一聲一馬當先地沖過了終點線。

師：你自薦這篇作文的理由是什么？

生：我自薦這篇作文的理由是：我寫出了跑步比賽場面特點，先整體再部分，還展開了合理想象，還運用比喻修辭手法。

師：李東方同學不僅把跑步激烈比賽場面描寫生動具體，讓讀者有畫面感，對著評價清單老師要給你18個五角星，評為優(yōu)秀，自薦成功。

師：同學們，今天這堂課被一個個感人場面吸引。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，我們身邊處處發(fā)現(xiàn)場面美。只要我們拿起筆來，就能寫下文字的美，相信同學們一定做到的。請你選擇最難忘一個場面作為話題，寫一篇450字的文章。

責任編輯韋英哲