劉紅麗
為了更好地順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展,計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該合理利用科技手段,選擇合適的教學(xué)模式,讓計(jì)算機(jī)課堂形式更加多樣、內(nèi)容更加生動,提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。本文以中職計(jì)算機(jī)課程《圖形圖像處理》教學(xué)為例,對基于Moodle平臺的三維一體教學(xué)模式設(shè)計(jì)和運(yùn)用效果進(jìn)行探索,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中真正提高學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)水平。
一、三維一體概述
三維指的是課堂面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課外活動三種方式的有機(jī)結(jié)合;一體指的是以Moodle平臺為載體,無縫連接學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。三維教學(xué)將三者的優(yōu)勢結(jié)合起來,在學(xué)習(xí)過程中,由教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生積極主動參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。在課堂開展小組合作活動,學(xué)有余力的學(xué)生通過課外活動提升計(jì)算機(jī)水平。
二、相關(guān)的學(xué)習(xí)理論
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想,對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。
2.混合式學(xué)習(xí)理論
混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心,主動探索式的學(xué)習(xí)。通過Moodle平臺來開展課程的教學(xué)活動,可以充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。
3.合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)主要是以互動合作(師生之間、學(xué)生之間)為教學(xué)活動取向的,以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,利用動態(tài)教學(xué)因素的互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在各項(xiàng)活動中達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)?;贛oodle平臺的課堂教學(xué)中,很多活動都需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)有互動交流、討論和小組互評等環(huán)節(jié),都是為了促進(jìn)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化和掌握知識。
4.分層教學(xué)理論
分層教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異程度,綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素,運(yùn)用模糊學(xué)的方法,把全班學(xué)生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)A+、A、B、C四個層次,并依據(jù)群體學(xué)生的差異,區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)。基于Moodle平臺的分層教學(xué),讓教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果,還能注意學(xué)生水平的差異性,以及他們采用的學(xué)習(xí)方法和呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。
三、基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式主要分為四個方面:教師準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課外活動。教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是設(shè)計(jì)好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,制作合適的微課,方便學(xué)生自學(xué)的時(shí)候使用。課前自主學(xué)習(xí)是全部課程的基礎(chǔ),依靠信息技術(shù)的普及,讓學(xué)生在非課堂時(shí)間都可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度選擇任務(wù),提出疑問,在平臺上發(fā)表和討論。課中分層教學(xué)開展以課前自我學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過小組的合作和探討共同完成教師布置的任務(wù),通過自我評價(jià)和他人評價(jià)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更加靈活地獲得自我認(rèn)知。課外活動作為A+層特優(yōu)學(xué)生和A層優(yōu)生的進(jìn)階有效補(bǔ)充,給學(xué)生的交流學(xué)習(xí)提供了更大的平臺。基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式如下圖所示:
1.教師準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)微課
教師的課前準(zhǔn)備是課堂的關(guān)鍵工作,會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為了方便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí),教師需進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拿襟w資源,然后開發(fā)相應(yīng)知識點(diǎn)的微課。
每一節(jié)計(jì)算機(jī)課上課前,教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作成合適的微課,然后把微課等相關(guān)素材一起上傳到Moodle平臺上。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)易中難三個分層的任務(wù),供學(xué)生自學(xué)的時(shí)候練習(xí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要預(yù)設(shè)學(xué)生在觀看微課視頻、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會遇到的問題,并把問題的解決方法放在Moodle平臺上,學(xué)生在操作時(shí)若遇到類似情況可以自主查閱,以便更好地解決問題。
2.課前學(xué)習(xí)——自主構(gòu)建
課前學(xué)生可以通過Moodle平臺進(jìn)行自學(xué)并掌握對應(yīng)的知識點(diǎn)和操作技巧。每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況暫停和回放微課視頻,明確知識點(diǎn)和操作技巧后再完成相應(yīng)難度的練習(xí)。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生從易中難三個層次的任務(wù)中選擇一個自己可以完成的任務(wù),將完成的情況上傳到學(xué)習(xí)平臺,教師可以查閱下載學(xué)生的任務(wù),統(tǒng)計(jì)完成的情況,并及時(shí)反饋給學(xué)生。
結(jié)合教師預(yù)先準(zhǔn)備的問題解決方案,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難,可以及時(shí)得到有效的指導(dǎo)。對于確實(shí)無法解決的問題,可以在平臺中提出來,供小組討論或者教師記錄,以作進(jìn)一步的解答。
3.課中教學(xué)——合作展示
在課堂上,學(xué)生把自主學(xué)習(xí)時(shí)收集到的問題提出來,教師整理好問題后,讓學(xué)生在分層后的小組內(nèi)一起合作討論,共同探索解決問題的方法。若問題被解決,就請各小組派代表上臺分享解決方法;如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi),小組合作仍不能找到較好的解決方法,教師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)闹敢?,必要時(shí)可以進(jìn)行一對一指導(dǎo),提高學(xué)生解決問題的能力。
在完成各個問題的解答后,教師布置一個新的任務(wù),由小組內(nèi)各個成員一起完成。然后各小組將探究成果在全班展示,教師組織各小組成員以自我評價(jià)、小組互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)效果的評價(jià),每個探究主題評選出一至兩個優(yōu)秀作品,以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后再結(jié)合課堂小測試,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。
4.課外活動——拓展提升
結(jié)合本校的實(shí)際情況,每周三和周五晚修前6:00-7:20開展課外活動,計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室面向分層后A+和A類學(xué)生開放,他們有興趣和能力挑戰(zhàn)指導(dǎo)老師的進(jìn)階任務(wù),爭取在一個新的高度鞏固所學(xué)的知識和操作技巧。通過完成進(jìn)階任務(wù),學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識,做到舉一反三。
四、基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式實(shí)踐探索
本研究將基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)課程《圖形圖像處理》教學(xué)中,通過教學(xué)實(shí)踐,探索在教學(xué)過程中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)策略和效果。
(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
本實(shí)驗(yàn)通過對照實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究,其主要目的是驗(yàn)證基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及教學(xué)效果的影響。
(二)實(shí)驗(yàn)對象
來自本校中一年級兩個班的學(xué)生參加了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),中一(1)班為對照班,中一(2)班為實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)前,經(jīng)筆者調(diào)查,在學(xué)習(xí)條件和認(rèn)知基礎(chǔ)上,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生沒有明顯差異。
(三)實(shí)驗(yàn)環(huán)境及條件
筆者使用開源的Moodle平臺,系統(tǒng)部署在學(xué)校服務(wù)器上,教師制作的教學(xué)視頻、PPT、課件、任務(wù)清單等各種教學(xué)資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資源。平臺主要包含微課資源庫、課前任務(wù)欄、交流園地、課堂測試、課外活動等模塊。
(四)實(shí)踐步驟
本研究采用實(shí)驗(yàn)對照法,對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式開展。
1.教師準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)班改變過去的“先講后學(xué)”和“先聽后練”的方式。筆者依據(jù)計(jì)算機(jī)課程《圖形圖像處理》課本創(chuàng)建了相關(guān)的微課資源庫模塊,主要使用Camtasia Studio 8和PPT相結(jié)合的方式錄制微課,提供每節(jié)課對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,設(shè)計(jì)電子導(dǎo)學(xué)案,結(jié)合教材里面的步驟提示,制作微課視頻和課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源,發(fā)送到Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。教師制作的微課視頻應(yīng)控制在5~10分鐘內(nèi),而且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做到形象生動、貼近生活實(shí)際,重點(diǎn)展示教材里面的操作要點(diǎn)。
具體到《圖像處理》這一單元內(nèi)容,筆者準(zhǔn)備了《初識Photoshop》《圖層應(yīng)用》《圖像合成》《色彩調(diào)整》《圖像特效》《文字特效》《圖像作品系列化》《綜合活動:我的成長記錄》等八個微課供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課前任務(wù)欄模塊,設(shè)置易中難三個層次的任務(wù),供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后選擇性完成任務(wù)。
2.課前學(xué)習(xí)
課前學(xué)生通過Moodle平臺筆者上傳的微課和布置的任務(wù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),結(jié)合對素材的利用、查閱相關(guān)資料和練習(xí)掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生在自學(xué)微課視頻過程中遇到任何問題都可以在交流園地模塊中提出,大家一起交流討論,盡快找出解決問題的方法,筆者及時(shí)記錄學(xué)生的討論情況。學(xué)生觀看完相應(yīng)的視頻,就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,在課前任務(wù)欄中分別選擇易中難三個層次的其中一個任務(wù)來完成,然后上傳任務(wù)結(jié)果,筆者根據(jù)討論結(jié)果和任務(wù)完成情況及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容安排。比如:在上第11課《圖像合成》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者設(shè)置了三個層次的任務(wù),主要讓學(xué)生學(xué)會通過建立選區(qū)的方法進(jìn)行摳圖,學(xué)會利用快速蒙板進(jìn)行選區(qū)的修整,學(xué)會利用圖層蒙板進(jìn)行不同形式的圖像合成。
3.課中教學(xué)
在課堂上,筆者引導(dǎo)學(xué)生把課前遇到的難以解決的問題整理出來,在小組內(nèi)進(jìn)行討論,共同解答疑惑。比如:在第10課《圖層應(yīng)用》中,有些學(xué)生對圖層的理解不透徹,做題時(shí)找不到所選對象的圖層,經(jīng)過討論可以解決問題,就請小組代表上臺演示;在第11課《圖像合成》中,大部分學(xué)生對蒙板的使用不清楚,小組討論后,教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂v解操作步驟,進(jìn)行小組內(nèi)指導(dǎo)。
解決好學(xué)生的疑問,接著就結(jié)合生活實(shí)際來設(shè)計(jì)一個任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生先通過小組討論,明確分工,最終共同完成。比如:在12課《色彩調(diào)整》中,把平時(shí)班級活動中的照片拿出來讓學(xué)生進(jìn)行色彩調(diào)整,這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性,又可以鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。
在展示環(huán)節(jié),每個小組的學(xué)生派出一名代表展示本組的作品,教師和其他小組的學(xué)生對作品的優(yōu)缺點(diǎn)加以點(diǎn)評,各組成員再進(jìn)一步修改作品,最后組長收齊本小組作品和學(xué)生評價(jià)情況明細(xì)表上交給老師保存。
本課程借助學(xué)習(xí)平臺的課堂測試模塊,設(shè)置了相應(yīng)的考試題庫,主要包含填空題、選擇題和判斷題等多種題型。在課程的最后環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題,提交保存后,平臺會顯示每個學(xué)生的測評結(jié)果,教師通過平臺的后臺管理了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果,予以評價(jià)。
4.課外活動
學(xué)校開設(shè)了每周兩次的課外活動課程,筆者讓學(xué)有余力的A+和A類學(xué)生參加活動,挑戰(zhàn)進(jìn)階任務(wù)。比如:在綜合活動《我的成長記錄》一課中,筆者設(shè)計(jì)了三個進(jìn)階任務(wù):《嶺南風(fēng)情》明信片、《校園社團(tuán)》成果展、《班級文化》展示欄,通過具體實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)生活化的問題更容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生非常樂于挑戰(zhàn)課外的任務(wù)。
學(xué)生通過課外活動模塊,結(jié)合拓展資源來練習(xí)課程內(nèi)容以外的任務(wù),知識和能力都提升很快。筆者再鼓勵學(xué)生積極參加省市級的計(jì)算機(jī)相關(guān)比賽,依托Moodle平臺上的學(xué)習(xí)資源,開展多層次、高難度的任務(wù)進(jìn)階。小組分工進(jìn)行討論、研究和實(shí)踐,遇到困難及時(shí)在平臺查閱資料或者尋求老師幫助,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的全面提升。
(五)結(jié)果分析
1.學(xué)習(xí)效果
筆者給中一(1)班和中一(2)班設(shè)計(jì)的期末考試由筆試和機(jī)試兩部分組成,兩個班的試題保持一致。筆試部分和機(jī)試部分各占50%,結(jié)合兩部分的成績以優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個等級來評定學(xué)生的期末考試成績。數(shù)據(jù)顯示如表1,對照班中一(1)班的優(yōu)秀率為36%,不及格人數(shù)為6%,而實(shí)驗(yàn)班中一(2)班的優(yōu)秀率高達(dá)70%,沒有不及格的學(xué)生。結(jié)果表明基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
問卷調(diào)查結(jié)果顯示如表2,表中數(shù)據(jù)說明多數(shù)學(xué)生喜歡在基于Moodle平臺三維一體分層教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識,大部分學(xué)生都比較樂于接受這種教學(xué)模式。
3.學(xué)習(xí)能力
筆者對課前自主選擇易中難任務(wù)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以《圖像處理》課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為維度分析,結(jié)果顯示如表3,選擇容易等級任務(wù)A的學(xué)生人數(shù)從52%下降到28%,而選擇難度大的任務(wù)C的學(xué)生從22%上升到52%。學(xué)生對于新知識、新操作的自學(xué)能力有了較大幅度的提高。而在采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班中一(1)班,學(xué)生從學(xué)期初到學(xué)期末,選擇易中難任務(wù)的學(xué)生人數(shù)在班級里面的比例保持在一個差異不大的范圍。這說明基于Moodle平臺三維一體分層教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
實(shí)踐結(jié)果表明,基于Moodle平臺的三維一體分層教學(xué)模式對提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量是切實(shí)有效的。Moodle平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支撐,為學(xué)生提供豐富的課堂學(xué)習(xí)資源。教師采用三維一體分層教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),使學(xué)生方便快捷地融入到課堂學(xué)習(xí)情境中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和計(jì)算機(jī)水平的提高。
責(zé)任編輯 何麗華