高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度的實(shí)證研究

蘇玉瓊

摘 要：價(jià)值認(rèn)同是高校教師職業(yè)道德建設(shè)的核心內(nèi)容，揭示高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度對(duì)加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)具有促進(jìn)作用。通過對(duì)四川省高校教師的問卷調(diào)查和因子分析發(fā)現(xiàn)，高校教師價(jià)值認(rèn)同是由五個(gè)因子構(gòu)成的體系，分別是：壓力感（38.83分）、人際關(guān)系（60.99分）、學(xué)術(shù)價(jià)值觀（64.52分）、獲得感（65.90分）、政治價(jià)值觀（87.23分），從價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)度可見高校教師價(jià)值認(rèn)同呈現(xiàn)出失衡態(tài)勢(shì)，具有宏觀價(jià)值認(rèn)同度較高、微觀價(jià)值認(rèn)同度較低的特點(diǎn)，由此折射出高校教師價(jià)值取向存在的問題，這些問題來源于社會(huì)、高等教育、高校互動(dòng)所建構(gòu)的壓力情境及其績(jī)效考核機(jī)制，據(jù)此從壓力情境管理角度提出優(yōu)化高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：價(jià)值認(rèn)同;結(jié)構(gòu);強(qiáng)度;高校教師

中圖分類號(hào)： G647.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2019）02-0105-08

一、研究問題

本文的主要目的在于探討當(dāng)代高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度，主要依據(jù)有三：一是中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型及其社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向背景對(duì)高校教師職業(yè)價(jià)值取向產(chǎn)生著重要影響;二是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的高校教師價(jià)值取向有了新呈現(xiàn)、新特點(diǎn)和新趨勢(shì);三是文獻(xiàn)綜述顯示當(dāng)代高校價(jià)值觀結(jié)構(gòu)研究是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。所以，立足當(dāng)代社會(huì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)考察高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度具有重要的理論和實(shí)踐意義。

本文具體研究的問題包括：一是高校教師價(jià)值認(rèn)同的結(jié)構(gòu)，二是高校教師價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)度及特征，三是高校教師價(jià)值認(rèn)同存在的問題及原因，四是高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)策。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于高校教師價(jià)值觀內(nèi)容的研究，一是四觀論，即人生觀、道德觀、職業(yè)觀、生活觀[1]。二是核心價(jià)值觀論，歸納為“十六字”：教學(xué)為本、辯證育才、上善立身、誠(chéng)信建樹[2]。三是“三不朽”論，即建構(gòu)“立德、立功、立言”的價(jià)值觀[3]。四是二元論，即工具性價(jià)值觀與終極性價(jià)值觀 [4]。

關(guān)于高校教師價(jià)值觀存在問題的研究，一是價(jià)值失范說，即教師理想的迷失、教師價(jià)值準(zhǔn)則的失范、教師行為的失控[5]。二是價(jià)值取向偏差說，即價(jià)值觀念失衡、價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差、學(xué)術(shù)道德失范 [6]。

高校教師價(jià)值失范或價(jià)值取向偏差的主要原因包括：學(xué)術(shù)自主性失卻說[7]、社會(huì)轉(zhuǎn)型說[5]、自我價(jià)值認(rèn)同說[6]。

現(xiàn)有研究存在兩方面不足，一是研究?jī)?nèi)容存在零散性，對(duì)高校教師價(jià)值觀的系統(tǒng)性研究不足，難以呈現(xiàn)高校教師價(jià)值觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu);二是研究方法局限于宏觀思辨的靜態(tài)研究，難以體現(xiàn)高校教師價(jià)值觀的時(shí)代性，所以，加強(qiáng)高校教師價(jià)值觀研究的結(jié)構(gòu)性和實(shí)證性就成為研究的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

三、研究方法

高校教師價(jià)值認(rèn)同的定義：高校教師基于教師角色而對(duì)教師工作內(nèi)容及其相關(guān)活動(dòng)領(lǐng)域事物的價(jià)值所持的評(píng)價(jià)性看法和觀點(diǎn)，在訪談和文獻(xiàn)基礎(chǔ)上編制高校教師價(jià)值認(rèn)同量表，共計(jì)20道情境判斷題，目的是通過情境選擇來比較真實(shí)地測(cè)量高校教師價(jià)值認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上通過因子分析法探求高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)及其強(qiáng)度。20道情境判斷題的答案選項(xiàng)包括非常不同意、不太同意、說不清、比較同意及非常同意，其中正向判斷分別賦予1、2、3、4、5分，反向判斷題分別賦予5、4、3、2、1分，所有選項(xiàng)得分越高表明對(duì)此事物的價(jià)值認(rèn)同度就越高。

抽樣設(shè)計(jì)和資料收集方法，以四川省高校教師為總體，關(guān)注教師所處高校性質(zhì)和類型，確立三種類型樣本高校：重點(diǎn)高校（西南交通大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、四川大學(xué)）、一般高校（成都理工大學(xué)）、其他類型高校（四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院、四川傳媒學(xué)院）;在每所樣本高校分配樣本數(shù)，由研究者按照性別、專業(yè)、年齡、職稱等指標(biāo)實(shí)施立意抽樣，由調(diào)查對(duì)象自己完成問卷，研究者回收，最終獲得有效問卷417份，調(diào)查樣本構(gòu)成情況見表1。對(duì)問卷數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行整理和分析。

四、結(jié)果與分析

（一）高校教師價(jià)值認(rèn)同的結(jié)構(gòu)

采用主成分分析法提取公共因子和求得初始因子負(fù)荷矩陣，并采用方差極大法旋轉(zhuǎn)以求出旋轉(zhuǎn)因素的負(fù)荷矩陣，KMO=0.809，Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果為卡方值=3047.245，df=190，p=0.000，表明適合進(jìn)行因子分析，20個(gè)指標(biāo)簡(jiǎn)化為5個(gè)因子，解釋的總方差達(dá)到59.719%。第一個(gè)因子包括V1、V2、V3、V4、V5、V9六個(gè)情境判斷題，命名為政治價(jià)值;第二個(gè)因子包括V10、V12、V13、V16等四個(gè)情境判斷題，命名為獲得感;第三個(gè)因子包括V17、V18、V19、V20四個(gè)情境判斷題，命名為人際關(guān)系;第四個(gè)因子包括V14、V15兩個(gè)情境判斷題，命名為壓力感;第五個(gè)因子包括V6、V7、V8、V11四個(gè)因子，命名為學(xué)術(shù)觀。因此，高校教師價(jià)值認(rèn)同是由政治價(jià)值、獲得感、壓力感、人際關(guān)系、學(xué)術(shù)觀五個(gè)因子構(gòu)成的體系，基本涵蓋與高校教師群體生存發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域和事務(wù)，為進(jìn)一步分析高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)（見表2）。

（二）高校教師價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)度

表3顯示，高校教師價(jià)值認(rèn)同五個(gè)維度20個(gè)指標(biāo)均值是3.417分，折算為百分制是68.33分，表明目前高校教師價(jià)值認(rèn)同強(qiáng)度總體上處于及格水平。

政治價(jià)值觀是高校教師對(duì)政治現(xiàn)象及政治觀點(diǎn)的基本看法和態(tài)度，是高校教師價(jià)值觀結(jié)構(gòu)的第一要素，政治價(jià)值觀因子的均值是4.3613，折算為百分制是87.23分，介于比較同意到非常同意之間，表明調(diào)查對(duì)象高度認(rèn)同當(dāng)代中國(guó)政治發(fā)展的基本觀點(diǎn)，對(duì)中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局、馬克思主義對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的指導(dǎo)地位、教師職業(yè)價(jià)值等觀點(diǎn)有明確的價(jià)值取向，表明高校教師的思想政治素質(zhì)是比較高的，能夠認(rèn)清社會(huì)發(fā)展和高等教育改革形勢(shì)，對(duì)社會(huì)主義發(fā)展前景充滿信心，對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略表示充分的認(rèn)可。

學(xué)術(shù)價(jià)值觀是高校教師對(duì)治學(xué)方法及其實(shí)踐的基本看法和觀點(diǎn)，是反映高校教師作為知識(shí)傳承和文化創(chuàng)新的指標(biāo)，也是高校教師安身立命之本的重要支撐指標(biāo)，學(xué)術(shù)觀因子的均值是3.2261，折算為百分制是64.52分，介于說不清到比較同意之間，表明調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值觀的認(rèn)同度不高，尤其是對(duì)“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的古訓(xùn)認(rèn)同度較低，構(gòu)成“不同意”“說不清”“同意”各占1/3的格局，從中折射出學(xué)術(shù)方法與學(xué)術(shù)價(jià)值取向中的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)“目前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向”的評(píng)價(jià)更低，“比較同意”和“非常同意”合計(jì)達(dá)到75.8%，表明3/4的調(diào)查對(duì)象認(rèn)同學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象。

獲得感是目前用來描述社會(huì)各階層成員在改革開放過程中的收益感，作為一個(gè)接地氣、通俗易懂、個(gè)體化的概念，對(duì)描述高校教師的獲益感受具有借鑒作用，獲得感是高校教師對(duì)于自身收益的感知和評(píng)價(jià)，獲得感因子的均值是3.2950，折算為百分制是65.90分，表明高校教師的獲得感認(rèn)同處于及格水平，介入“說不清”到“比較同意”之間，表明調(diào)查對(duì)象對(duì)目前獲得感、幸福感的評(píng)價(jià)偏低。職業(yè)聲望是高校教師對(duì)于教師職業(yè)在社會(huì)中的定位和角色價(jià)值的基本看法和評(píng)價(jià)，反映高校教師對(duì)職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景的看法，對(duì)高校教師教學(xué)投入和追求行為具有重要影響，在把教師職業(yè)收入和聲望與公務(wù)員進(jìn)行比較時(shí)，調(diào)查對(duì)象的認(rèn)可度也偏低，說明教師職業(yè)收入和聲望低于公務(wù)員職業(yè)收入和聲望。

構(gòu)成教師的職責(zé)，教師對(duì)這些職責(zé)的感知就構(gòu)成壓力感，教師壓力感的均值是1.9413，折算為百分制是38.83分，介入“比較同意”到“非常同意”之間，有76%的調(diào)查對(duì)象同意目前的生活壓力很大，有80.1%的調(diào)查對(duì)象同意目前的精神壓力很大，表明高校教師對(duì)生活壓力和精神壓力的感知和評(píng)價(jià)是非常高的。

人際關(guān)系是高校教師處理各種交往關(guān)系的總稱，是高校教師作為社會(huì)人而體現(xiàn)出來的互動(dòng)意識(shí)和行為表現(xiàn)。人際關(guān)系因子的均值是3.0498，介于“說不清”到“不太同意”之間，折算為百分制是60.99分，表明調(diào)查對(duì)象的人際關(guān)系評(píng)價(jià)比較低，在“高校內(nèi)部同一專業(yè)的教師之間存在很大的競(jìng)爭(zhēng)，合作不容易”的評(píng)價(jià)上，表示同意、說不清、不同意的比例分別是34.8%、35.5%、29.7%。在“高校要形成研究團(tuán)隊(duì)，帶頭人要處理好團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系是不容易的”評(píng)價(jià)上，表示同意、說不清、不同意的比例分別是62.4%、21.1%、16.8%。在“在申請(qǐng)項(xiàng)目或職稱評(píng)定的過程中，人際關(guān)系的影響大于學(xué)術(shù)和能力的影響”的評(píng)價(jià)上，表示同意、說不清、不同意的比例分別是39.8%、32.4%、27.9%，由此可見，高校教師對(duì)涉及利益關(guān)系的人際問題的評(píng)價(jià)是偏低的，從中折射出高校教師在競(jìng)爭(zhēng)與合作、帶頭人與成員、項(xiàng)目申請(qǐng)、職稱評(píng)定等問題上存在的不良現(xiàn)象和問題。

（三）高校教師價(jià)值認(rèn)同的特點(diǎn)

通過五個(gè)因子及其指標(biāo)的測(cè)量和分析，高校教師價(jià)值認(rèn)同依次是壓力感（38.83分）、人際關(guān)系（60.99分）、學(xué)術(shù)價(jià)值觀（64.52分）、獲得感（65.90分）、政治價(jià)值觀（87.23分），得分排列順序體現(xiàn)出高校教師價(jià)值觀結(jié)構(gòu)具有失衡特點(diǎn)，即存在具體價(jià)值與抽象價(jià)值的差異。越是具體的事物，高校教師的價(jià)值認(rèn)同越低;越是抽象的事物，高校教師的價(jià)值認(rèn)同越高，價(jià)值認(rèn)同失衡現(xiàn)象表明高校教師需求滿足存在不同狀況。

一是宏觀政治環(huán)境和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃層面的利益，這是涉及每個(gè)公眾生存發(fā)展的戰(zhàn)略利益，屬于國(guó)事范疇，是專門機(jī)關(guān)和職能部門尤其是官方的事情，與個(gè)體的利益關(guān)聯(lián)性較弱，但這些戰(zhàn)略利益又屬于高校教師時(shí)事政治和思想政治素質(zhì)的必然要求，故高校教師的理性選擇是認(rèn)同，也就是在政治追求方面隨主流，不犯政治錯(cuò)誤和方向性錯(cuò)誤。

二是微觀生活環(huán)境和職業(yè)發(fā)展層面的利益，這是涉及高校教師個(gè)體生存發(fā)展的戰(zhàn)術(shù)利益，屬于家事范疇，是每個(gè)教師安身立命且要追求的私事，與個(gè)體的利益關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，故高校教師的理性選擇是求異，也就是追求個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，努力在職業(yè)實(shí)踐和生活實(shí)踐中做出個(gè)性，做出風(fēng)格。但在求異過程中，基于價(jià)值理想和實(shí)際狀況，高校教師在微觀層面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和滿足程度存在差異和問題。

（四）高校教師價(jià)值認(rèn)同存在的主要問題

1.學(xué)術(shù)方法論及科研價(jià)值取向偏差

高校承擔(dān)著學(xué)術(shù)傳承與創(chuàng)新的使命，學(xué)術(shù)是教師職業(yè)和安身立命的基礎(chǔ)，也是教師角色和職能發(fā)揮的關(guān)鍵，要做好科學(xué)研究工作，必須遵循科學(xué)研究的基本范式，掌握必要的研究方法，擁有科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，尤其要有實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)，尤其在面對(duì)名利誘惑時(shí)，要有執(zhí)著精神和甘于寂寞的心態(tài)，不急功近利，要沉下心來搞科研?！鞍宓室昀?，文章不寫半句空”是做學(xué)問的傳統(tǒng)方法，其體現(xiàn)和倡導(dǎo)的就是這種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實(shí)、甘于寂寞和不受誘惑的精神。但調(diào)查顯示，對(duì)于這句治學(xué)古訓(xùn)的認(rèn)同卻比較低，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)心態(tài)浮躁、急功近利就是背離這種治學(xué)方法的體現(xiàn)，導(dǎo)致部分高校教師學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)成果的淺層化，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重結(jié)果輕過程，產(chǎn)生學(xué)術(shù)泡沫，出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范，這是高校教師學(xué)術(shù)價(jià)值取向方面的突出問題。

2.生活壓力與身心健康問題

高校教師目前生活壓力和精神壓力最迫切，也最臨近，對(duì)目前生活和精神狀況的滿意度最低，尤其是青年教師對(duì)生活壓力和精神壓力的體會(huì)最深刻，他們要成家立業(yè)、養(yǎng)家糊口，最需要錢，而目前是最少錢的時(shí)候，收入對(duì)支撐住房、養(yǎng)育子女等開支而言顯得捉襟見肘，同時(shí)高校的教學(xué)和科研壓力也比較大，對(duì)高校教師的精神健康形成挑戰(zhàn)。由中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)的一項(xiàng)8000人參與的調(diào)查顯示，82.5%的教師反映壓力大。高校教師中約有61%的教師存在不同程度的心理障礙，而普通人群心理障礙發(fā)生率在20%左右[8]。

3.人際關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)與合作問題

高校是知識(shí)分子云集的地方，是社會(huì)的縮影，高校與社會(huì)的關(guān)系日益緊密，高校教師的人際關(guān)系既有校園內(nèi)的關(guān)系，也有校園外的關(guān)系，校園內(nèi)的關(guān)系具體體現(xiàn)為黨政管理關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、教師之間的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)帶頭人與成員之間的關(guān)系以及項(xiàng)目和職稱評(píng)定中的關(guān)系，這些關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，難免夾雜著一些功利主義、實(shí)用主義的成分，對(duì)教師的身心健康造成一定不良影響，故調(diào)查對(duì)象對(duì)高校人際關(guān)系的評(píng)價(jià)得分不高。

4.職業(yè)聲望與獲得感問題

高校教師的職業(yè)聲望處于中等水平，職業(yè)聲望是高校教師成就感的重要組成部分，目前高校教師的職業(yè)聲望有一定基礎(chǔ)，對(duì)高校教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了支持，但還需要繼續(xù)提升職業(yè)聲望。高校教師的獲得感和幸福感評(píng)價(jià)處于及格水平，獲得感和幸福感對(duì)高校教師的生活質(zhì)量具有重要影響，目前高校教師的幸福感和獲得感還有很大提升空間。

（五）壓力情境對(duì)高校教師價(jià)值認(rèn)同的影響

目前對(duì)高校教師價(jià)值觀問題的成因分析主要是從主觀和客觀角度進(jìn)行的，缺乏原因問題分析的重點(diǎn)、針對(duì)性和時(shí)代性，高校教師所處的社會(huì)環(huán)境和高校環(huán)境在發(fā)生變化，總體演變過程和趨勢(shì)是生成和凸顯壓力情境，由此影響和主導(dǎo)教師價(jià)值取向及行為選擇，容易刺激和引導(dǎo)教師價(jià)值取向偏差及行為失范，最終出現(xiàn)高校教師價(jià)值觀認(rèn)同的失衡和偏差現(xiàn)象。

壓力型體制被用來描述和分析官員面臨的職場(chǎng)環(huán)境及其行為選擇，揭示政府官員追逐政績(jī)和實(shí)現(xiàn)政績(jī)的動(dòng)機(jī)，壓力型體制對(duì)觀察和分析高校教師價(jià)值觀及行為選擇具有啟發(fā)和借鑒意義，本文借用這種概念框架來分析目前高校教師面臨的職場(chǎng)環(huán)境及其行為選擇。高校教師壓力感的生成和來源與多種因素相關(guān)，這些因素建構(gòu)了內(nèi)容豐富、種類多樣的壓力源，并通過多種渠道傳導(dǎo)到教師生存活動(dòng)的一切領(lǐng)域，形成彌散狀且非均衡的壓力分布情境，對(duì)高校教師價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。

從壓力源來看，目前高校教師的壓力源有三類：

（1）社會(huì)。社會(huì)是高校教師壓力源的宏觀背景，從三個(gè)方面給高校教師奠定壓力基礎(chǔ)。一是體制基礎(chǔ)，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過渡和轉(zhuǎn)型，確立了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心地位，探索并確立社會(huì)發(fā)展的五位一體格局。二是價(jià)值觀基礎(chǔ)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的一些價(jià)值觀念被拋棄，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和要求的價(jià)值觀逐步樹立，競(jìng)爭(zhēng)、效益、效率、開放等價(jià)值觀念逐漸成為社會(huì)的主流價(jià)值觀，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出更體現(xiàn)了時(shí)代精神和發(fā)展趨勢(shì)。三是參照系基礎(chǔ)，收入、聲望、權(quán)力為代表的分層標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造了新的社會(huì)階層，社會(huì)分層凸顯了社會(huì)成員的分化，這為高校教師的職業(yè)定位提供了參照系。

（2）高等教育。高等教育是高校教師壓力源的行業(yè)背景，從兩個(gè)方面給高校教師奠定壓力基礎(chǔ)。一是分類及目標(biāo)基礎(chǔ)。確立高等教育的發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)等具體目標(biāo)，把高校分為各種層次和類型，如從歸屬來看有教育部直屬高校和地方高校等。從性質(zhì)來看有研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)及教學(xué)科研并舉型大學(xué)，分類及目標(biāo)基礎(chǔ)對(duì)高校教師的要求是不一樣的，壓力基礎(chǔ)及感知也就存在差異。二是管理基礎(chǔ)。不同類型的高校在經(jīng)費(fèi)、招生、專業(yè)、學(xué)科建設(shè)等方面有著不同的管理政策，相應(yīng)擁有不同的經(jīng)費(fèi)和政策投入、招生規(guī)模、生源質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生成就，為高校教師的價(jià)值感、成就感、壓力感提供客觀基礎(chǔ)。

（3）高校。高校是教師壓力源的職業(yè)背景，每個(gè)高校教師都編制或隸屬于某所高校，高校是教師安身立命的物理空間，直接影響高校教師壓力感。其從三個(gè)方面為高校教師奠定壓力基礎(chǔ)，一是教學(xué)壓力，二是科研壓力，三是管理壓力，三種壓力基礎(chǔ)突出表現(xiàn)為目標(biāo)管理和績(jī)效管理。

社會(huì)、高等教育、高校三個(gè)系統(tǒng)之間存在日益緊密的聯(lián)系，構(gòu)成互動(dòng)三角形，首先是社會(huì)與高等教育和高校之間的互動(dòng)，在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)科教興國(guó)，教育要為生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，直接體現(xiàn)為高校要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，地方高校要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在政策操作層面要促進(jìn)教學(xué)、科研與市場(chǎng)的結(jié)合，高校與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地，專業(yè)建設(shè)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才，高校要參與智庫(kù)建設(shè)，為各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化實(shí)務(wù)提供智力支持，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)研發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，并據(jù)此獲得勞務(wù)報(bào)酬。在社會(huì)與高等教育和高?；?dòng)中，高校之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間、教師之間的差距和分化日益顯著，這些差距和分化具有一定合理性，打破了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期千篇一律、“大鍋飯”、封閉保守的狀態(tài)，呈現(xiàn)出發(fā)展活力，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展、高等教育的發(fā)展、高校的發(fā)展和教師的發(fā)展。但發(fā)展的過程既是激勵(lì)的過程，也是壓力增加的過程，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的過程，正是這些因素的擾動(dòng)過程打破了既有系統(tǒng)的平衡狀態(tài)，使系統(tǒng)朝著更高水平的平衡態(tài)演變;正是在應(yīng)對(duì)壓力的過程中，高校及其教師出現(xiàn)了價(jià)值偏差和行為失范現(xiàn)象。

績(jī)效考核是影響高校教師壓力感的傳導(dǎo)機(jī)制，首先，績(jī)效考核是一種利益關(guān)聯(lián)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，高校要實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)需要教師來承擔(dān)，于是高校把自身目標(biāo)和教師利益聯(lián)系在一起，形成利益共同體;其次，績(jī)效考核是一種量化的承包制，與崗位設(shè)置和聘用結(jié)合在一起，規(guī)定每個(gè)崗位的量化指標(biāo)任務(wù)，如教授崗分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)，副教授崗分為五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)，講師崗分為八級(jí)、九級(jí)、十級(jí)，助教崗分為十一級(jí)、十二級(jí)，每個(gè)類別之間、每個(gè)類別內(nèi)部級(jí)別之間在工資、績(jī)效方面構(gòu)成級(jí)差;再次，績(jī)效管理是一種壓力傳導(dǎo)機(jī)制，教師向上流動(dòng)過程既是工資等績(jī)效增加過程，也是壓力增加過程。

績(jī)效管理在發(fā)揮正功能的同時(shí)，也存在一些價(jià)值取向偏差：（1）重科研，輕教學(xué);（2）重共性，輕個(gè)性;（3）重形式，輕內(nèi)涵;（4）重統(tǒng)計(jì)，輕反饋[9]。這些偏差的核心是把教師考核與績(jī)效掛鉤，基于全國(guó)高校之間的綜合排名與評(píng)比往往以科研經(jīng)費(fèi)、SCI文章數(shù)量為參考標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)，為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)中獲得好名次，把對(duì)教師的考核量化，突出科研成果的數(shù)量、級(jí)別，形成共性標(biāo)準(zhǔn)，忽視不同教師、不同專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律。在這樣的壓力情境下，教師的價(jià)值認(rèn)同和行為取向也就呈現(xiàn)出失衡和偏差，正如研究者指出的那樣：“社會(huì)期待與自我實(shí)現(xiàn)的反差導(dǎo)致浮躁逐利;學(xué)術(shù)行政化官僚化導(dǎo)致方向迷失;不合理的考評(píng)機(jī)制與自律缺失助長(zhǎng)重研輕教和學(xué)術(shù)不端;心理干預(yù)機(jī)制的缺失導(dǎo)致自我約束力下降;自我道德要求的隱性放棄是師德失范的主因?！盵10]

五、結(jié)論與建議

通過實(shí)證調(diào)查揭示高校教師價(jià)值認(rèn)同結(jié)構(gòu)是由政治價(jià)值觀、獲得感、學(xué)術(shù)價(jià)值觀、人際關(guān)系、壓力感五個(gè)維度構(gòu)成的系統(tǒng)，與現(xiàn)有關(guān)于高校教師價(jià)值觀結(jié)構(gòu)研究比較，本文的研究結(jié)果能夠更細(xì)致地體現(xiàn)高校教師價(jià)值認(rèn)同的主要內(nèi)容，更符合當(dāng)代高校教師價(jià)值認(rèn)同的實(shí)際;同時(shí)通過定量研究，揭示高校教師價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)度，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究單純思辨推理的局限，為有針對(duì)性地開展高校教師價(jià)值觀培育提供依據(jù)。高校教師價(jià)值認(rèn)同強(qiáng)度依次是：壓力感（38.83分）、人際關(guān)系（60.99分）、學(xué)術(shù)價(jià)值觀（64.52分）、獲得感（65.90分）、政治價(jià)值觀（87.23分），從中可見高校教師價(jià)值認(rèn)同內(nèi)涵及特點(diǎn)呈現(xiàn)出的失衡態(tài)勢(shì)，其表明高校教師需求的滿足存在不同狀況，也就是利益性質(zhì)和利益關(guān)聯(lián)度存在差異，越是具體事物的價(jià)值，高校教師的認(rèn)同度越低，越是抽象事物的價(jià)值，高校教師的認(rèn)同度越高，具有宏觀價(jià)值認(rèn)同趨同，微觀價(jià)值認(rèn)同趨異的特點(diǎn)。從中折射出高校教師的生存和發(fā)展現(xiàn)實(shí)，反映出高校教師的價(jià)值取向特點(diǎn)及存在的問題，集中體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方法論及科研價(jià)值取向偏差、生活壓力與身心健康問題、人際關(guān)系中的競(jìng)爭(zhēng)與合作問題、職業(yè)聲望與獲得感問題。這些問題的成因可以用壓力情境概念框架進(jìn)行分析和解釋，正是社會(huì)、高等教育、高校三個(gè)系統(tǒng)之間日益緊密的互動(dòng)構(gòu)成高校教師的壓力源和壓力情境，并通過績(jī)效考核進(jìn)行傳導(dǎo)。在壓力作用下，目前高校教師的壓力感空前強(qiáng)大，誘發(fā)部分教師在應(yīng)對(duì)壓力挑戰(zhàn)時(shí)，價(jià)值取向發(fā)生偏差，行為實(shí)踐走向偏失，這種扭曲的價(jià)值觀和行為實(shí)踐反過來給社會(huì)、高等教育、教師行業(yè)及其個(gè)體帶來不良影響，據(jù)此筆者從壓力情境管理角度提出高校教師價(jià)值觀建設(shè)的對(duì)策和建議。

一是構(gòu)建科學(xué)合理的績(jī)效管理制度。高校目前推行的績(jī)效管理制度是一切壓力來源及其情境建構(gòu)的載體和直接表征，審視績(jī)效管理制度就是審視高校教師的壓力源及其壓力情境，績(jī)效指標(biāo)是指揮棒，直接影響高校教師的價(jià)值取向和實(shí)踐取向，要糾正目前績(jī)效管理存在的誤區(qū)，需要把績(jī)效管理的科學(xué)性與合理性相結(jié)合。科學(xué)性體現(xiàn)為合規(guī)律性，即遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律，合理性體現(xiàn)為價(jià)值性，在教師成長(zhǎng)和管理上做到以人為本，區(qū)分不同學(xué)科和不同教師的發(fā)展情況，構(gòu)建多元化的績(jī)效管理體系，充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成豐富多彩的教師成長(zhǎng)之路。

二是合理引導(dǎo)和建構(gòu)高校教師的需求結(jié)構(gòu)。高校教師置身于時(shí)代發(fā)展的環(huán)境中，其需求結(jié)構(gòu)既有共性，也有差異性，共性體現(xiàn)為基本的生存和發(fā)展權(quán)益，個(gè)性就是高校教師的價(jià)值導(dǎo)向、價(jià)值取向、價(jià)值追求和價(jià)值實(shí)踐，在學(xué)術(shù)方法論、思想政治和職業(yè)倫理等方面體現(xiàn)教師的特點(diǎn)，避免過度地追求功利主義、實(shí)用主義、物質(zhì)主義，要回歸教育的本真和教師的初心，立足教書育人之本，不斷反思自新，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升職業(yè)聲望，增強(qiáng)幸福感與獲得感。

三是開展高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。供給側(cè)首先是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，但也適用于高校教育改革，供給側(cè)結(jié)構(gòu)不合理是誘發(fā)高校和教師價(jià)值取向與行為追求偏差的重要因素。學(xué)科排名、碩士博士點(diǎn)位、國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院士、科研經(jīng)費(fèi)、高校聲譽(yù)仍然是目前高校競(jìng)爭(zhēng)的核心指標(biāo)，這些指標(biāo)直涉資源，呈現(xiàn)出不均衡態(tài)勢(shì)，其中折射出供給側(cè)結(jié)構(gòu)方面的問題，使得高校千篇一律去追求這些指標(biāo)，在一定程度上偏離教育本質(zhì)和教師初心，即把物質(zhì)資源作為首要價(jià)值目標(biāo)，人才培養(yǎng)倒成為其次。因此需要對(duì)高校進(jìn)行分類管理，以專業(yè)、學(xué)科為基點(diǎn)，高校之間突出差異化，在研究型、教學(xué)型以及理論型與應(yīng)用型方面有所區(qū)別，這需要國(guó)家層面、社會(huì)層面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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