中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的探究

應(yīng)歆彧

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求越來(lái)越高，而中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)普遍較低。為了減少醫(yī)療糾紛，加強(qiáng)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，成為了重中之重的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中職；護(hù)理專業(yè)學(xué)生；責(zé)任意識(shí)

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）06--02

隨著社會(huì)發(fā)展及醫(yī)療護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的要求不僅僅局限于身體健康，更要求有心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。社會(huì)需要理論知識(shí)過(guò)硬與操作技能過(guò)強(qiáng)的護(hù)理人才。而這，首先要依賴于良好的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)代中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，普遍責(zé)任意識(shí)較弱。本文就針對(duì)如何培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)進(jìn)行探究：

一.中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺乏的原因

（一）生源質(zhì)量明顯下降 中職院校招收的學(xué)生一般是普高分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，而這，也直接導(dǎo)致了中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較差；再加之部分學(xué)生報(bào)考是為了遵從父母的意愿；還有部分學(xué)生則是因?yàn)槌煽?jī)較差而做的無(wú)奈之選。以上原因均導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，缺乏對(duì)職業(yè)的尊崇感。

（二）獨(dú)生子女較多 中職院校招收的學(xué)生年齡普遍在15-16歲之間，且由于計(jì)劃生育政策的影響，使得招收的學(xué)生中，獨(dú)生子女的數(shù)量較多，加之經(jīng)濟(jì)水平的提升，父母溺愛(ài)，使得大多數(shù)學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏為他人著想的意識(shí)，自律性不好，對(duì)職業(yè)的信念不堅(jiān)定，且心理脆弱，不易管理。

（三）教學(xué)模式局限 在理論教學(xué)中，一般的模式是教師講-學(xué)生聽(tīng)。而在技能教學(xué)中，教師與學(xué)生往往是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師負(fù)責(zé)說(shuō)和做，學(xué)生只負(fù)責(zé)看和聽(tīng)，隨后再等待教師分配任務(wù)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己不是課堂的主角，也根本不需要參與其中，再加之課堂時(shí)間有限，使得在教師示教后，每位學(xué)生也只能進(jìn)行2次不到的練習(xí)。以上兩種教學(xué)模式均導(dǎo)致學(xué)生喪失了在課堂中的主體地位。

（四）理論知識(shí)與臨床脫離 中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)往往來(lái)源于書(shū)本且局限于書(shū)本，內(nèi)容較為枯燥乏味，且由于中職院校往往以學(xué)生執(zhí)業(yè)考試的通過(guò)率來(lái)衡量護(hù)理教育的質(zhì)量，導(dǎo)致教師將教學(xué)重心過(guò)分地集中于書(shū)本卻忽略了臨床上最真實(shí)的病例與最有用，最前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這些因素均導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與臨床相脫離，使得在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與臨床要用的知識(shí)不相接軌，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。且學(xué)生在校期間，學(xué)習(xí)的科目雖多，但卻未涉及到一些如禮儀與溝通等較為實(shí)用且貼近生活的科目，同時(shí)，也從未接觸到《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《護(hù)士管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)，使得其缺乏相應(yīng)的法律意識(shí)。

（五）職業(yè)規(guī)范缺乏 在技能教學(xué)中，往往缺乏相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范。目前的高職院校醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐往往停留在技能教學(xué)和知識(shí)層面，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)不重視[1]。

（六）見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)制不完善 學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校往往只安排1次見(jiàn)習(xí)和1次實(shí)習(xí)，分別為于第一學(xué)年末與第三學(xué)年，且時(shí)間分為1個(gè)月和8個(gè)月，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間本就不充分，再加之大部分中職院校缺乏相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)管理機(jī)制，使得學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)往往只局限于看，而在實(shí)習(xí)時(shí)則更是需要花費(fèi)大量的時(shí)間去重新學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，更不可能很好地融入真正的醫(yī)療環(huán)境中。

二.護(hù)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的途徑

（一）加強(qiáng)校園護(hù)理專業(yè)文化建設(shè) 加強(qiáng)校園護(hù)理專業(yè)文化建設(shè)，如在課余可舉行5.12護(hù)士節(jié)晚會(huì)，護(hù)理禮儀之星大賽，護(hù)理技能大賽，趣味技能大賽等與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生課余生活，也可在學(xué)校營(yíng)造出良好的護(hù)理專業(yè)氛圍，有助于學(xué)生職業(yè)觀念的培養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)的建立。

（二）樹(shù)立團(tuán)隊(duì)觀念 注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念以及團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，如可以在班團(tuán)課中可進(jìn)行以“團(tuán)隊(duì)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)推己及人的意識(shí)。且教師在管理學(xué)生時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)其組織性與紀(jì)律性的培養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 在教學(xué)中，教師與學(xué)生首先應(yīng)變換地位，即要做到在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。如在理論教學(xué)中可以由老師講變?yōu)槔蠋焼?wèn)。而在技能教學(xué)中，對(duì)于部分較為簡(jiǎn)單的操作，可以將原先由教師進(jìn)行講與做，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熛葹閷W(xué)生提供病例，學(xué)生以小組的形式對(duì)病例進(jìn)行討論并引出相應(yīng)的操作，隨后再觀看標(biāo)準(zhǔn)的操作視頻，由小組成員分別進(jìn)行操作并將操作視頻錄制下來(lái)，再通過(guò)將錄制的視頻與標(biāo)準(zhǔn)操作視頻進(jìn)行對(duì)比與分析，讓學(xué)生自己總結(jié)不足，最后再由教師進(jìn)行規(guī)范的示教與講解。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，更有利于對(duì)其責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）豐富理論教學(xué)內(nèi)容 對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)進(jìn)行篩選與重組，剔除其中落后的無(wú)用的知識(shí)，加入真實(shí)的臨床病例與相關(guān)的法律法規(guī)，介紹醫(yī)患關(guān)系與患者不斷增強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活中的案例。在教學(xué)中，加入《護(hù)理倫理學(xué)》《護(hù)理禮儀》《護(hù)理溝通》等較為實(shí)用的科目的學(xué)習(xí)。

（五）建立職業(yè)規(guī)范 護(hù)理人員的人文素質(zhì)就體現(xiàn)在其平時(shí)的舉手投足，言語(yǔ)態(tài)度上[2]。所以在技能教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生建立一定的規(guī)范。如在進(jìn)行技能操作前學(xué)生應(yīng)將衣帽鞋穿戴整齊并洗手，戴口罩，尊重患者的知情同意權(quán)，操作時(shí)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，動(dòng)作輕柔，與病人溝通時(shí)語(yǔ)言溫和，尊重病人，全程注意保護(hù)病人隱私，并注重病人的反饋信息，操作后應(yīng)為病人安置好體位，并詢問(wèn)其需求，用物處置符合規(guī)范，在細(xì)節(jié)中凹陷職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，教師作為學(xué)生的引路人，在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)做到言傳身教，在潛移默化中給學(xué)生樹(shù)立作為一名專業(yè)的護(hù)理人員所應(yīng)該具備的職業(yè)風(fēng)貌。

（六）在技能教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床情境 技能教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)創(chuàng)建與醫(yī)院病房相近的模擬病房，操作時(shí)所使用的醫(yī)療護(hù)理器械也盡可能貼近臨床。且對(duì)于部分操作，如口腔護(hù)理，測(cè)量生命體征等，在病房及用物達(dá)到醫(yī)院管理規(guī)范，且學(xué)生自愿的前提下，可進(jìn)行真人操作，在操作時(shí)教師可以先讓學(xué)生扮演真實(shí)情境中不同的角色，如病人，家屬，護(hù)士等，再以情景劇的方式展現(xiàn)操作過(guò)程，力求盡可能還原在技能操作時(shí)真實(shí)的臨床情境。但需注意在真人操作前應(yīng)讓學(xué)生在模型上反復(fù)練習(xí)至操作熟練，同時(shí)教師也應(yīng)做好意外的防范措施以確保學(xué)生的安全。

（七）完善見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)機(jī)制 在課程安排允許的情況下可適當(dāng)延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間。且在此前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的理論知識(shí)與操作技能的培訓(xùn)，從而使其可以更快地適應(yīng)真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境。

加強(qiáng)對(duì)護(hù)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)不僅可優(yōu)化學(xué)校的管理，提升教學(xué)質(zhì)量；還可減少醫(yī)患糾紛，營(yíng)造和諧的醫(yī)療氛圍；同時(shí)也能滿足護(hù)士自我實(shí)現(xiàn)的需要，利于培養(yǎng)崇高的道德情操。

參考文獻(xiàn)

曾亮.以醫(yī)德形成為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].青年與社會(huì)，2014（7）：281-282.

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