深化文言文教育，開啟語文德育培養(yǎng)

孟子暄

摘 要：在高中語文教學中，教師應(yīng)該積極結(jié)合不同文學作品的講述來進行學生的知識學習教育和人格培養(yǎng)與德育。同時，教師應(yīng)該將文言文中的文學知識與德育知識進行合并教育，并促使學生在增長知識的同時得到德育的洗禮和人格的健全。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；德育培養(yǎng)

意大利詩人但丁曾說：人不能像走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識和美德。語文課堂既是知識的普及性教育過程，也是學生人格建立和道德修養(yǎng)的養(yǎng)成性教育過程。因此，教師應(yīng)該積極通過文言文的教學來提升學生的文學素養(yǎng)，并借助文言文中滲透的德育內(nèi)容來培養(yǎng)學生良好的品行和高潔的性情。同時，教師可以通過語文課堂中文言文教育的開展來實現(xiàn)學生的知識與德育教學雙重能力的提升，并在文言文的教學實踐過程中，通過文學作品的道德教化意義來健全學生的人格，使學生感受到古人的愛國情懷，最終使學生在文言文的閱讀和學習中感受到文學的美感，并實現(xiàn)文言文德育中的審美教育。

一、文言文中的人格健全

在語文文言文教學過程中，教師不僅需要通過課堂教學來培養(yǎng)學生的文言文知識掌握能力，還需要通過文言文的閱讀和講述來培養(yǎng)學生的性情與人格。因為，在語文文言文知識里，每一篇文言文都圍繞著人物與故事展開，而每一個故事都存在著價值觀的傳遞和優(yōu)秀人格的展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該積極在課堂文言文教學中對學生進行人格培養(yǎng)，并通過具體的課文來進行有針對性的人格健全教育。

例如，在學習《燭之武退秦師》這一課時，筆者首先要求學生按照常規(guī)的學習方法進行文言文閱讀和重點知識的查找和學習。接著，筆者通過文章中具體內(nèi)容的剖析來為學生講解燭之武的人格特點。其次，文章中通過佚之狐對燭之武“若使燭之武見秦君，師必退”進行側(cè)面描寫，并借此來表明燭之武的才華與機智；又通過燭之武自謙之詞：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”來表明其謙虛、謹慎的性格特征；最后，文章中又通過“夜縋而出”來寫出燭之武臨危受命的勇敢和果決。通過筆者課堂上的詳細講述和細致講解，學生不僅了解了文言文的主要含義，掌握了重點知識，還感受到了燭之武的優(yōu)秀人格，并從他身上學到了深明大義、知難而上、勇于承擔責任等優(yōu)秀的人格與寶貴的品質(zhì)。通過文言文的學習，學生不僅可以從學習中掌握知識，收獲語文能力的提升；還能通過文言文作品中的人物人格分析來培養(yǎng)學生的性情和人格，使學生成為人格健全、品行優(yōu)秀的優(yōu)秀高中生。

二、文言文中的愛國情懷

在文言文教學進程中，教師還應(yīng)該借助其中的愛國主義精神來進行德育培養(yǎng)，并通過知識的學習來提升學生的愛國情懷，進而通過文言文中愛國主義情感的感受來實現(xiàn)學生的知識健全和愛國情懷養(yǎng)成。同時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的模式來邀請學生按照文言文主人公的情感進行愛國主義感受，并借此提升其愛國主義情懷。

例如，在學習《離騷》這一課時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)情境：大家是楚國的文人，面對著逐漸衰微的國家，大家痛心疾首、心急如焚，特寫下《離騷》，并希望君王看到后能夠有所頓悟。接著，筆者要求學生進行文言文朗誦，并注意吟誦節(jié)拍、重讀的字詞以及感情的把控。經(jīng)過學生的閱讀和具體文章的翻譯和講述，筆者請學生在情境中感受屈原憂國憂民的高尚情操以及獻身理想、奉獻國家的愛國主義情感。學生經(jīng)過文言文的吟誦和作者創(chuàng)作情感的感受，不僅實現(xiàn)了知識的掌握和重點字詞的理解，還通過文章中“香草美人”的意向體系感受到屈原渴望報效國家、服務(wù)人民的愛國情操與胸懷天下的愛國主義情懷。因此，通過文言文中愛國情懷的講述與感受，不僅可以提升學生的古文掌握程度，還能促使學生在愛國主義情境中建立高尚的愛國情懷。

三、文言文中的美學教育

文言文以其言簡意賅和精確優(yōu)美為主要的語言表達特點，并通過有限的篇幅來傳遞古人的智慧和文學美感。教師在進行文言文教學時，應(yīng)該著重針對文言文中的文學美進行審美教育，并通過有效的教學開展來提升學生的文學審美能力。因此，教師可以借助文言文優(yōu)美字詞的感受來實現(xiàn)文言文審美體驗，進而提升學生的文學審美能力。

例如，在學習《赤壁賦》這一課時，筆者首先要求學生進行文言文的閱讀、翻譯與學習，進而從中找出優(yōu)美的字詞、語句進行感受。學生經(jīng)過認真學習的查找，找出諸如“清風徐來，水波不興”“白露橫江，水光接天”“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”等語句。然后，筆者要求學生對這些美景的描寫進行感受，并通過想象，在頭腦中構(gòu)建一幅蘇軾與友人泛舟游于赤壁的景象。學生通過重點字詞的理解、感受與聯(lián)想，不僅感受到了文言文中文辭的優(yōu)美、寫作手法的嫻熟和語言運用的巧妙，也通過想象與聯(lián)想在頭腦中構(gòu)建了一幅優(yōu)美動人的赤壁美景?？梢?，通過文言文辭藻的審美培養(yǎng)不僅能提升學生的知識了解，還能提升學生文言文的審美能力與水平。

高中語文教育不僅僅需要重視知識性教育，還需要通過能力教育和德育培養(yǎng)來健全學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該通過語文文言文教育與德育培養(yǎng)相結(jié)合，借助文言文的優(yōu)美詞句與心靈教育來提升學生的知識、能力，并健全學生的道德素養(yǎng)和人格。

參考文獻：

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[2]許琦，王建濤.高中文言文教學優(yōu)化策略摭談[J].語文教學與研究，2018（18）.

編輯 魯翠紅