任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

王丹

【摘 要】目的：研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：根據(jù)急救護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱要求，選取同年級(jí)兩班學(xué)生作為研究對(duì)象，A班作為實(shí)驗(yàn)組，42人，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；B班作為對(duì)照組，43人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)論：課程結(jié)束時(shí)對(duì)比理論與技能考核成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在高職急救護(hù)理教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果顯著，深受學(xué)生歡迎。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；急救護(hù)理學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）06--01

急救護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，具有極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性要求。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與解決問(wèn)題能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同任務(wù)，并在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主探索與互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[1]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 從本校2017級(jí)普通高職護(hù)理專業(yè)班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，A班42人，作為實(shí)驗(yàn)組，均為女生，年齡17～21歲，平均為（17.6±1.4）歲。B班43人，作為對(duì)照組，均為女生，年齡17～20歲，平均為（17.2±1.5）歲。對(duì)比組間資料，發(fā)現(xiàn)兩組情況基本一致（P>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有可比性。

1.2方法

兩組授課教師相同，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，措施如下：

1.2.1 任務(wù)設(shè)計(jì) 以急性腹痛患者到急診科就診為例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)：接診腹痛患者的流程；請(qǐng)對(duì)不同腹痛患者設(shè)計(jì)分診方法。學(xué)生根據(jù)新舊知識(shí)去解決上述問(wèn)題。

1.2.2 自主學(xué)習(xí) 將班上學(xué)生分為幾組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，各組以6～8人為宜。教師在課前向各組布置常見(jiàn)急性腹痛案例的準(zhǔn)備任務(wù)，要求各組學(xué)生完成預(yù)檢護(hù)士的分診工作。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的各科護(hù)理知識(shí)，搜集這方面的資料并不困難。但預(yù)檢護(hù)士的分診工作屬于新知識(shí)，需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料才能完成任務(wù)。

1.2.3 合作學(xué)習(xí) 各組學(xué)生利用角色扮演法在課堂上完成分診演示任務(wù)，時(shí)間控制在2～5分鐘。其他組學(xué)生可對(duì)“患者”的表現(xiàn)、體征及預(yù)檢護(hù)士的分診做法進(jìn)行探討、交流。比如，討論患者引起腹痛的原因可能是哪些？經(jīng)過(guò)分診后是應(yīng)該立即搶救，還是分科診治？由學(xué)生自由討論，讓不同觀點(diǎn)碰撞、補(bǔ)充、修正，從而加深學(xué)生對(duì)分診工作的理解。

1.2.4 解決問(wèn)題 由演示組同學(xué)最后向大家揭開(kāi)本組設(shè)計(jì)案例的謎底，包括腹痛原因，自己進(jìn)行分診工作的依據(jù)等，最后給予自我評(píng)價(jià)。其他組代表對(duì)該組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.2.5 鞏固總結(jié) 教師對(duì)本堂課涉及的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。

1.3 評(píng)價(jià)方法 課程結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論考試與技能考試。理論試卷由教務(wù)科統(tǒng)一設(shè)計(jì)、監(jiān)考，集體評(píng)閱。參考本校自編的《急救護(hù)理學(xué)》技能考核項(xiàng)目與相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施技能考核，由兩名評(píng)分老師同時(shí)評(píng)分。兩班學(xué)生通過(guò)隨機(jī)抽簽法，每人抽取2項(xiàng)，計(jì)算其平均成績(jī)[2]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)樣本均數(shù)對(duì)比采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

從表1可知，實(shí)驗(yàn)組的理論考試成績(jī)與技能考試成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P<0.01），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

急救護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門必修專業(yè)課，具有極強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性要求。傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)法使得課堂教學(xué)更加枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不盡理想。為此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧灾骱献魈骄恐袑W(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)，鞏固舊的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及應(yīng)急應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。這些均屬于一名急救護(hù)理工作者必備的基本職業(yè)素質(zhì)。

教師作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組織者與引導(dǎo)者，必須重視課前任務(wù)的設(shè)計(jì)與病例的選取，這直接關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果。病例選取與任務(wù)設(shè)計(jì)是否完整，難易程度是否合適均會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。因此，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并具備豐富的臨床基礎(chǔ)理論知識(shí)與護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，基于現(xiàn)代教育理念完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的形式與內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。這要求專業(yè)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。此外，建議教研室設(shè)立急救護(hù)理學(xué)病例數(shù)據(jù)庫(kù)，納入典型的病例資料，并采用教師集體備課、討論的方式，共同設(shè)計(jì)教案，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為了保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果，教師可提前一周布置好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)課前對(duì)情景的反復(fù)演練不僅能鍛煉膽子，也有助于控制好演練時(shí)間。課堂上教師要多鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生消除緊張與不安的心理。

綜上所述，在急救護(hù)理教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法效果明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，促使個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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