高中體育分類教學模式

吳趙鋒

摘 要：隨著新課程標準改革的深入開展，當前教育活動中對學生的綜合素質(zhì)的重視度越來越高。在新課改的要求下，需要對學生的主體地位和作用進行重視，同時不斷拓展學生的綜合能力以及創(chuàng)造力。對于高中體育教學來說，培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和體育興趣成為重要任務。而只有合理的體育教學模式才能促進學生個性培養(yǎng)和健康發(fā)展。對高中體育分類教學模式進行探究，促進高中體育教學的發(fā)展。

關鍵詞：高中體育；分類教學；教學實踐

在新課改的背景下，推動學生正視體育課堂，提升自身身體素質(zhì)成為體育課程的目標之一。在高中體育教學中，分類教學模式是一種十分有效的教學模式，通過高中體育課堂中該模式的開展，激發(fā)學生的運動熱情，培養(yǎng)學生陽光的人格，尊重學生，重視個體差異，培養(yǎng)學生的獨立性，通過分類教學模式的正確引導，促進體育課堂學習的良性開展。

一、開展高中體育分類教學模式的意義

體育教學的目標之一就是使學生通過運動發(fā)現(xiàn)樂趣，并鍛煉健康強壯的體魄。在傳統(tǒng)的教學設計和教學理念引導下，體育課漸漸變?yōu)閷W生學習教師的動作練習課。體育課的教學模式逐漸固化和枯燥。雖然學生的運動與鍛煉在一定程度上得到了保障，但卻忽視了學生的個體差異，從而對學生的真正運動樂趣進行了打壓，不利于學生將來體育鍛煉與學習的開展。

同傳統(tǒng)的體育教學相比，分類教學模式更加符合高中學生的身心特點。在該模式下進行教學設計，對學生的個體差異和需求進行了重視，更好地調(diào)動了學生的體育課學習積極性，并形成了學生的運動熱情。分類教學模式能夠充分發(fā)揮學生和教師的專長，使學生在自身喜愛的情況下進行學習，保障了學生的學習熱情，給予了學生充分的尊重，打下了良好的鍛煉習慣基礎，并使得體育教學更為靈活多變，組織更為多元化。

二、學校體育分類教學模式的實踐

（一）教學內(nèi)容的調(diào)整

首先，將傳統(tǒng)教學中過多的授課內(nèi)容進行刪減，更多增加學生的自主練習時間；其次，對課堂內(nèi)容進行豐富和多元化處理，從學生各自不同的興趣入手，進行不同類型的課程設計，使學生在自身喜愛的基礎上選擇體育鍛煉項目，對傳統(tǒng)的統(tǒng)一形式和種類的教學模式進行改革，對傳統(tǒng)固化的教學方法進行改變；最后，在教師進行教學動作講解時，滲透運動文化、安全教育和健康教育內(nèi)容等，潛移默化地培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣。

（二）教學形式的轉變

首先，將教學目的從上課轉變?yōu)樘嵘龑W生學習興趣和鍛煉興趣。將教師授課、學生模仿的課堂進行改變，促進學生自主開展練習、教師在旁指導的教學課堂，不斷提升學生的自主性和個性。其次，通過多元化的教學形式的創(chuàng)設，比如進行體育游戲教學、設立體育小組等方法，促進學生情感層面的感受提升，使學生通過體育課堂形成良好的學習熱情，改變對傳統(tǒng)體育課堂的看法，提升學習效率。

（三）考核內(nèi)容和模式的改變

首先，內(nèi)容自選。去除硬性指標，從學生角度出發(fā)，注重學生身體鍛煉和體魄強壯，充分發(fā)展學生的個性。從對統(tǒng)一的安排科目的全部達標轉為對自選科目的考查，促進學生自主性學習能力的培養(yǎng)。其次，時間自定。學生可根據(jù)自身的實際情況進行考察時間的選定，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)進行鍛煉和學習，完成達標任務即可。這種分類教學的方式能夠在很大程度上減輕學生的壓力，從而更好地體驗體育鍛煉的樂趣，形成良好的鍛煉習慣。

（四）課程進度的安排

在高一階段設置通識課，高一一年先將基本的體育知識和概念進行傳達，為學生后兩年的學習打下良好的基礎，從高二開始進行分類教學，通過學生自選的方式選擇合適的項目和教師，從而開展具有很強針對性的學習，提升運動的技能和熱情，培養(yǎng)良好的體育鍛煉的習慣，鍛煉出強健的體魄。

三、分類教學模式的教學成效

（一）對學生的影響

在傳統(tǒng)的教學模式下，由于模式固化，學生很容易對教學產(chǎn)生厭煩情緒，上課缺乏積極性和熱情，甚至對體育鍛煉產(chǎn)生了厭惡之情。而在進行體育分類教學實踐后，學生由于能夠選擇自身喜愛的運動項目進行鍛煉和學習，因此有了充分的學習動力和熱情，并且產(chǎn)生了更高的學習效率，并逐漸培養(yǎng)了良好的鍛煉習慣。

（二）對教師的影響

體育分類教學給了體育教師很大的啟發(fā)，其對教師的教學設計、教學理念等很多方面都產(chǎn)生了影響。

首先，通過分類教學模式的開展，不同特長的教師能夠更好地發(fā)揮出自身的教學優(yōu)勢，因此充分提升了教師教學的積極性和熱情，間接提升了教師的教學專業(yè)能力；其次，通過分類的方式，教師能夠給學生樹立良好的學習榜樣，形成榜樣效益，教師在課堂上專業(yè)優(yōu)美的運動技能的展現(xiàn)以及自身的豐富知識專業(yè)儲備，都給學生帶來一定的震撼，讓學生能更好地學習體育知識和技能，并營造了良好的學習氛圍，充分促進互相發(fā)展。

綜上所述，高中階段是學生成長發(fā)育的重要時期，在高中階段需要充分重視學生的綜合素質(zhì)的成長發(fā)展，對學生予以充分尊重，從而更好地促進學生將來的成長。對于體育教學來說，通過分類教學的方式，對傳統(tǒng)的教學模式進行突破，做出了有益的嘗試，對學生的身心健康發(fā)展有著更為廣泛而深遠的影響，在將來的教學實踐中有著較大的實踐推廣參考價值和意義。

參考文獻：

[1]李偉民.體育課程與教法[M].新華出版社，2008.

[2]方建新，俞小珍.關于體育教學模式的研究[J].中國學校體育，2016.

編輯 謝尾合