高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效方式探索

張虹

習(xí)題課是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。習(xí)題教學(xué)可以傳授方法、鞏固雙基、提高語言表達(dá)、審題等能力。高中化學(xué)學(xué)科有著不同于其他學(xué)科的特點，針對不同課型，選用不同的教學(xué)方式，才能有效、高效地開展高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)。

一、找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，提高復(fù)習(xí)效果

在習(xí)題課中分析一些反饋結(jié)果不是特別理想的問題時，教師盡可能讓學(xué)生進(jìn)行講解。在這一過程中，學(xué)生之間相互協(xié)作與支持，可以分析出為什么答錯了，問題出在哪，這樣學(xué)生意識到了錯誤所在，教師也從中了解到了學(xué)生的解題思路，實現(xiàn)了深度意義上的“反饋”。這種反饋不只是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思考過程的反饋。學(xué)生通過搜集資料、分析處理信息到歸納總結(jié)，對重點知識進(jìn)行再現(xiàn)，以達(dá)到較扎實的練習(xí)效果。

例如：下列各組微粒中，質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)均相等的是（ ）

A.Na+和He B.H2O和D2O

C.NH4+和NH3 D.H2SO4和H3PO4

在分析這道題時，小組的同學(xué)在課下進(jìn)行了調(diào)研，挖掘了同學(xué)們錯誤的原因，并發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)做對了但思路是錯誤的。在課上通過這一組同學(xué)的分析與講解，可以將同學(xué)們錯誤的思路糾正過來，掌握解題方法，同時也讓老師知道了學(xué)生在解題時的想法，便于今后的教學(xué)。

在進(jìn)行元素化合物試題分析時，有的小組在課下請答錯的同學(xué)講解自己當(dāng)時的想法，并拍攝成視頻在習(xí)題課上播放出來，學(xué)生自己分析解題思路并從中發(fā)現(xiàn)自己的問題，加以改正，印象

深刻。

二、注意學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率

以往在習(xí)題課中，教師講解后，會幫學(xué)生歸納這一類題的解題方法和思路，提示學(xué)生在解題時需注意的地方。這樣一來學(xué)生永遠(yuǎn)是處于被動接受的狀態(tài)，無法轉(zhuǎn)換成自己的知識與能力?，F(xiàn)在的習(xí)題課上，學(xué)生自己歸納知識點、總結(jié)錯題，這本身就是主動學(xué)習(xí)的過程。作為教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、歸納解題技巧外，更應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識錯題、改正錯題、總結(jié)錯題的能力，從中發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞。重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會尋找求得正確答案的思維過程和思維方法。在分析和解決問題時，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問題的本質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法，使學(xué)生在一次次的分析、總結(jié)中提升自己的化學(xué)素養(yǎng)及解決問題的能力。

例如：針對元素周期表的內(nèi)容特點，教師對學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導(dǎo)。

（1）關(guān)注“位、構(gòu)、性”關(guān)系，深刻領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與位置關(guān)系”“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)觀念，為貫徹化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”奠定基礎(chǔ)。

（2）整合表、律信息，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在這節(jié)課之前，每位同學(xué)都進(jìn)行了有關(guān)元素周期表知識總結(jié)。在這里展示幾位同學(xué)的總結(jié)，這幾位同學(xué)總結(jié)中都滲透了以元素周期表為依托高度整合元素“位、構(gòu)、性”的關(guān)系，從而滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。

（3）收集整理錯題，提煉解題方法

錯題是一種具體針對每個學(xué)生個人的具有明確指向性的學(xué)習(xí)資源，希望同學(xué)們能充分利用這一資源。收集錯題、整理錯題、回顧錯題，從中提煉解題方法。

三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生求知欲

習(xí)題課課尾時，我們大多為學(xué)生安排趣味實驗，目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們體驗化學(xué)的樂趣。這些實驗是學(xué)生自己上網(wǎng)搜集、查閱相關(guān)信息，從實驗選題到步驟設(shè)計，都是由學(xué)生獨立完成。其實這些實驗并不需要學(xué)生當(dāng)場說出反應(yīng)的原理，因為受所學(xué)知識的限制孩子們不一定能分析透徹，但恰恰是這些無法說清的懸念將學(xué)生帶入了科學(xué)探索的情境中，讓學(xué)生成為探究者和發(fā)現(xiàn)者。他們產(chǎn)生了極大的好奇心，渴望獲取知識、提高能力去揭示實驗的本質(zhì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣被大大激發(fā)。

例如：在一次習(xí)題課上，有一組同學(xué)為大家演示了“碘鐘”實驗，當(dāng)各種試劑加入燒杯后，燒杯中的溶液由無色變?yōu)辄S色再變?yōu)樗{(lán)色，并周而復(fù)始地變換顏色，一直持續(xù)數(shù)分鐘。在下面觀看實驗的同學(xué)們都發(fā)出了驚呼聲，發(fā)自內(nèi)心感嘆著化學(xué)的神奇。

在幾天前的習(xí)題課上，一組同學(xué)通過查找資料、反復(fù)試驗，將課本中的銀鏡反應(yīng)實驗加以改進(jìn)：課本中的實驗需要水浴加熱，時間長，也不便于同學(xué)觀察現(xiàn)象。通過加入適量的濃氫氧化鈉溶液可實現(xiàn)常溫進(jìn)行反應(yīng)。一位同學(xué)用試管進(jìn)行實驗，一位同學(xué)在培養(yǎng)皿中進(jìn)行實驗，當(dāng)容器壁上鍍上一層銀，像鏡子一樣時，同學(xué)們愛不釋手，驚嘆要去探究化學(xué)世界的奧秘。

德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過：“如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識，那么培養(yǎng)出來的人有悟性，卻沒有靈魂，有知識，卻沒有精神?！币虼?，在我們的習(xí)題課上，學(xué)生成為教與學(xué)的主角，在我們的課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、生生互動、全體參與、小組合作探究與交流的局面。

編輯 原琳娜