消極修辭在高中文言文閱讀教學中的運用

謝家燕

摘 要：在高中語文教學當中，文言文占據語文一部分的分值，是最讓學生頭疼的一部分，很多同學只注重文言詞語的背誦，卻忽略了修辭的掌握，這就導致學生在讀文言文的時候，明白單個詞語的意思，卻讀不懂整個句子，進而語文成績不理想。在修辭當中，消極修辭非常重要，本文從各個方面闡述了消極修辭在高中文言文閱讀教學中的運用。

關鍵詞：消極修辭；語音修辭；詞語修辭；語句修辭；文言文閱讀

隨著新課標的要求，語文教學對學生理解文言文能力的要求越來越高，這也相應地需要學生更好地理解文言文的修辭手法，由于消極修辭在高中文言文教學中的運用最為廣泛，所以學校應重視此手法的應用。消極修辭分為四大方面，一個是語音方面，這方面注重聲韻的使用；一個是詞語方面，這方面注重對字詞的要求；一個是語句方面，這方面注重對語句的理解；一個是文章風格方面，這方面注重語境的選擇。

一、高中文言文閱讀教學中的運用之語音修辭

語音修辭的側重點在于聲韻，也就是在文言文結構符合要求、詞語運用正確的前提下，讓文言文句子的音調富有更多的美感，就像詩句押韻一樣，文言文也需要達到使讀者讀起來感到舒服的目的，疊音就是一個典型的表現。教師要想教給學生如何更好地運用語音修辭，就必須使用真實的實例，讓學生在例子當中體會修辭的魅力。

1.音節(jié)要整齊

比如“物華天寶，人杰地靈”這個句子，這兩個單句都采取四個字的形式，而且“物”與“人”相對應，“華”與“杰”相對應，“天寶”與“地靈”對應，結構完整，一一對應，讀起來朗朗上口。

2.疊音要自然平和

在文言文中使用疊音，作者可以更好地表達自己的感情，比如“風飄飄”這個短句，可以充分將風的婀娜多姿表現出來，使文言句子更具有美感，讓人有一種身臨其境的感覺。看到“風飄飄”這三個字，讀者不僅可以感受到風，還能體會到衣服飄飄的感覺，有利于作者更好地塑造意境。

二、高中文言文閱讀教學中的運用之詞語修辭

眾所周知，在古代的詩句當中，古人很注重字詞的選擇，因為僅僅一個字就可以決定詩句的質量，其實文言文也是如此。所有流傳千古的文言文，一定有它的精妙之處，詞語也必然是恰到好處，這與作者的長時間推敲是離不開的。在高中文言文閱讀教學中，應該注重引導學生推敲文言文的詞語，這樣學生才能真正理解文言文的實際意義。

1.注重詞語意義

在研究文言文詞語的時候，應著重注意該詞語是否符合整篇文章的語境，以及詞語與文章的聯(lián)系是否緊湊，最具有研究意義的詞語就是形容詞類與動詞類的詞語了。

比如，“夜縋而出”的“縋”就很值得推敲，用得也很好，這個字就是用繩子把東西放下去的意思，當時主人公是偷偷從城墻出去，與當時的語境一致，上下文的聯(lián)系也很緊湊。

2.注重詞語的色彩

在高中文言文閱讀教學中，掌握詞語的色彩也極其重要。對于一篇文章來說，其一定蘊含著作者的某種情感，而當讀者讀文言文的時候，有時會很難體會到作者的情感，這主要是因為讀者對文言文詞語的色彩沒有掌握好。文章所蘊含的“喜怒哀樂”都包含在詞語當中，所以教師應交給學生如何去理解詞語的色彩，這與學生平時的背誦是離不開的。

比如，“怡顏”這個詞語就是個褒義詞，陶淵明在寫《歸去來兮辭》的時候就用到了這個詞語，表達了其對田園生活的向往，但是如果學生不知道這個詞語的意思，不明白“怡顏”這個詞語的色彩，那就無法真正讀懂作者的心情，進而產生文章讀不懂的現象。

三、高中文言文閱讀教學中的運用之語句修辭

在高中文言文閱讀教學當中，語句修辭極其重要，為了表達不同的感情，文言文作者經常使用不同的句式。文言文同現代文章一樣，使用同樣的字詞，稍微改變一下句式，就可以產生不同的效果，比如，同樣的翻譯，主動句和被動句蘊含的感情就完全不同。教師在進行教學的時候，應當以具體的文言文實例為基礎，為學生深入剖析文言文語句的類型，并為學生講解在這種語境中應用此種句式的作用是什么，這樣學生才能更好地掌握語句修辭。

四、高中文言文閱讀教學中的運用之文章語體修辭

所謂語體修辭，就是在特定的語境下應該使用的一種語體，文言文有多種語體，比如田園記敘類、論述類等。使用的語體不同，作者的感情也必然有所區(qū)別，在高中的教學當中，很多文言文大都明確了語體，這就使得讀者可以更早地把握作者的感情，不至于讀到文章最后還對作者的感情稀里糊涂。

簡而言之，在進行高中文言文教學的時候，由于消極修辭手法的作用極其重要，所以要格外注重對學生消極修辭手法的教學。我們相關的教師要注重在課堂上給學生舉一些文言文的具體實例，進而使學生更好地理解消極修辭手法的運用。相信在教師的辛勤教導下，高中生的文言文水平可以得到極大提升。

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編輯 梁素娟