微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略

譚少峰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂自從誕生以來，就一直受到教育界的關(guān)注，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生成為課堂上的主人。微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從日常教學(xué)實(shí)踐入手，教師應(yīng)靈活使用微課資源，使課堂煥發(fā)出生命力，探索微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂；微課；師生互動(dòng)；教學(xué)情境；課后鞏固提升

翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主人翁意識(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。其中，微課以其短小精悍的特點(diǎn)，受到了很多教師的關(guān)注。因此，教師應(yīng)靈活使用微課資源，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

一、增強(qiáng)師生互動(dòng)，營造良好氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)人，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容直接負(fù)責(zé)，普遍采用灌輸式的教育方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生與教師缺少情感上的連接，無法產(chǎn)生親近之感，影響了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛之情。因此，教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，使課堂更加生動(dòng)、活潑。

例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)利用微課視頻為學(xué)生播放本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，將知識(shí)重點(diǎn)以趣味化的方式進(jìn)行表達(dá)，并穿插一些學(xué)生喜愛的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。在觀看完微課視頻之后，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)剛剛觀看的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)學(xué)生不明白的問題進(jìn)行解答。很多學(xué)生通過微課視頻，對(duì)于即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步的了解，在學(xué)習(xí)過程中能夠有的放矢。并且，在微課視頻觀看的過程中，學(xué)生和教師圍繞微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行共同探討，使課堂氣氛更加融洽，整個(gè)課堂充滿了愉快、活潑的氛圍，有利于構(gòu)建和諧的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。通過微課視頻，有效拉近了師生關(guān)系，使師生開展了順暢的互動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課視頻能夠?qū)⑵矫?、文字化的?nèi)容，以豐富的情境進(jìn)行展現(xiàn)，利用圖片、音樂、視頻等形式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行立體化的表達(dá)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，能夠通過微課視頻的形式，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入到教學(xué)情境中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)之美。微課視頻還能夠讓學(xué)生站到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，提高自學(xué)能力的同時(shí)，也能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的時(shí)候，通過教材中的展示，學(xué)生很難對(duì)立體化的知識(shí)進(jìn)行理解，因此，教學(xué)效果不夠明顯，學(xué)生也難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，我從網(wǎng)上搜集的相關(guān)資源，制作成為微課視頻，讓學(xué)生觀看空間幾何體的立體化視頻，從各個(gè)角度對(duì)空間幾何體進(jìn)行展示，使學(xué)生產(chǎn)生空間意識(shí)，能夠?qū)⒘Ⅲw化的圖像與教材中的平面圖相結(jié)合，從而對(duì)空間幾何體的三視圖和直觀圖知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。通過微課視頻，很多教學(xué)中較難掌握的抽象內(nèi)容，能夠轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間就能夠得以突破知識(shí)難點(diǎn)，能夠更快對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果得以發(fā)揮。

三、課后鞏固提升，鼓勵(lì)自主探究

微課不僅能應(yīng)用在導(dǎo)入和新授的課堂中，也能夠應(yīng)用在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完整掌握。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)一般都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生的自主能力未能得到發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下，能夠?qū)崿F(xiàn)自主復(fù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。

例如，在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度是不一樣的，有的學(xué)生掌握得比較好，復(fù)習(xí)一遍就能夠達(dá)到良好的效果；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，反復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握。因此，我將復(fù)習(xí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)整理在微課視頻中，在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并且將微課視頻發(fā)放到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行下載，如果基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以多多觀看，對(duì)于不明白的地方深入探究，通過自主學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)鞏固提升。通過微課，能夠讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并且能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中起到的積極作用是不言而喻的。教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，需要充分掌握這一教學(xué)模式，靈活使用微課教學(xué)資源，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)、課中研討以及課后提升的教學(xué)規(guī)劃中落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，同時(shí)加大學(xué)生的參與程度，在此基礎(chǔ)上使這種教學(xué)模式越來越清晰，從而更好地開展高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎洪波.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（30）：36-37.

注：廣西欽州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究——以本校為例》（立項(xiàng)編號(hào)：2015A001）研究成果。

編輯 田香香