初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課中提高課堂實(shí)效的實(shí)踐

汪俐明

摘 要：試卷講評(píng)課是每位教師最熟悉的一種課型，也是日常的教學(xué)活動(dòng)中必有的一種課型。因?yàn)樵u(píng)價(jià)和反饋教學(xué)效果，檢測(cè)學(xué)生一階段知識(shí)的掌握程度，都必須要經(jīng)過測(cè)試，測(cè)試之后就有講評(píng)。但是目前的初中英語(yǔ)試卷評(píng)講課普遍存在著教師“一言堂”“一講到底”的現(xiàn)象，大多是在核對(duì)選擇題的答案，缺乏針對(duì)性，課堂顯得死氣沉沉，課堂實(shí)效極低。這些乏味的教學(xué)方式既導(dǎo)致了課堂的低效，又沒有有效解決學(xué)生在測(cè)試后暴露出的問題，缺乏解題技巧的指導(dǎo)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)試卷講評(píng)課方式，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效是尤為必要的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；試卷講評(píng)課；小組合作；實(shí)施策略

一、高效課堂的教學(xué)論

當(dāng)下，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的呼聲越來越高，探究課堂、反思課堂、高效課堂已成為國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論研究者關(guān)注的熱點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”則成為時(shí)代的呼聲，教學(xué)有效性則成為頗有吸引力的話題。高效課堂的特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意主動(dòng)去學(xué)，以及是否積極思考，會(huì)不會(huì)自主學(xué)習(xí)。課堂的主體是學(xué)生，有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生愿意聽，積極參與課堂討論和活動(dòng)，積極思考和反饋，當(dāng)堂能解決學(xué)生的困惑和疑難點(diǎn)，課后有收獲。

二、目前試卷講評(píng)課中存在的問題

高效課堂有三條高壓線：一，預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；二，嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”；三，必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。（《高效課堂22條》）

但是，筆者發(fā)現(xiàn)在平常的試卷講評(píng)課中，大多數(shù)的教師沒有認(rèn)真對(duì)待試卷講評(píng)課，也不注意研究講評(píng)課的方式方法。每次一份試卷測(cè)試完之后，大多數(shù)教師只能做到及時(shí)批改，批改完之后大概了解一下班級(jí)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)后就到班級(jí)講評(píng)了。課堂講評(píng)時(shí)，要么因時(shí)間緊，內(nèi)容多，只是簡(jiǎn)單地核對(duì)正確答案，尤其是英語(yǔ)試卷一半以上都是選擇題，教師一般都是先核對(duì)選擇題的答案，少數(shù)做得好一點(diǎn)的教師會(huì)挑選幾道錯(cuò)誤率較高的題重點(diǎn)講評(píng)一下（憑著教師在批改試卷時(shí)的印象），對(duì)題目的類型分析和解題的技巧很少涉及；要么在講評(píng)時(shí)，不分重難點(diǎn)，逐題核對(duì)，學(xué)生聽得“味同嚼蠟”；要么教師花大量的時(shí)間講單項(xiàng)選擇和詞匯，以致誤導(dǎo)學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記和掌握，而后又沒有時(shí)間去分析閱讀理解題，任務(wù)型閱讀題和首字母填空題，不重視解題技巧和方法的傳授，以致于學(xué)生屢考屢敗，原地踏步。這些耗時(shí)低效的教學(xué)方式恰恰都踩到了這三條高壓線，既不利于教師的教，又不利于學(xué)生在測(cè)試后彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高解題能力。

三、提高英語(yǔ)試卷講評(píng)課實(shí)效的必要性

試卷講評(píng)課是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型，也是一種最常見的課型，是一種重要的評(píng)價(jià)形式，它對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有著重要的意義。到了初三中考復(fù)習(xí)階段，檢測(cè)考試變得更加頻繁，考后講評(píng)也更加重要。上好試卷講評(píng)課，不但能有助于學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有助于學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑探索和自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生提高解題能力，更有助于學(xué)生提高應(yīng)試技巧。因此，改變傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課的方式，探索有效的試卷講評(píng)課的方式，提高試卷講評(píng)課的實(shí)效，是尤為必要的，也有助于提高課堂實(shí)效和提升學(xué)生考試成績(jī)。

四、提高英語(yǔ)試卷講評(píng)課實(shí)效的策略

1.關(guān)注學(xué)生心理，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，“積極的情感態(tài)度可以加快信息的組織、加工和儲(chǔ)存，而消極的情感態(tài)度會(huì)給工作記憶造成混亂。”因此，在試卷講評(píng)課中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，力爭(zhēng)讓學(xué)生能以積極上進(jìn)的態(tài)度參與到課堂活動(dòng)中來。教師首先要表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的和成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生，給予他們滿滿的成就感，而對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析考試失利的原因。例如，在講評(píng)試卷之前，教師應(yīng)首先表?yè)P(yáng)此次考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生以及進(jìn)步較大的學(xué)生，讓學(xué)生極大地體會(huì)到“成就感”和“榮譽(yù)感”，以此來激勵(lì)學(xué)生不斷努力，增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)興趣。另外，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)閱讀理解和運(yùn)用得分高的學(xué)生，讓學(xué)生清楚地感受到閱讀理解的得分和總分有著至關(guān)重要的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生重視閱讀理解的訓(xùn)練。

2.及時(shí)講評(píng)，注意講評(píng)的時(shí)效性

實(shí)踐證明，對(duì)試卷的講評(píng)最好是“越及時(shí)越好”。有的學(xué)生恨不得能夠一考完就知道考試的分?jǐn)?shù)，搞清楚自己錯(cuò)在哪兒了。首先是因?yàn)閷W(xué)生剛剛考完試，思維最集中、最活躍，對(duì)于試卷所考查的內(nèi)容記得最清楚。如果時(shí)間間隔過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)忘記試卷的內(nèi)容和解題思路，特別是完形填空和閱讀理解題，時(shí)間長(zhǎng)了，閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容就記不清了。另外，考試后，學(xué)生急于知道分?jǐn)?shù)，知道正確答案及錯(cuò)誤原因，會(huì)有著極強(qiáng)的“求知欲”。而對(duì)于教師而言，剛剛結(jié)束閱卷，對(duì)學(xué)生存在的問題會(huì)比較了解，及時(shí)講評(píng)，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，必定能夠起到事半功倍的作用。

3.“預(yù)習(xí)”充分，讓學(xué)生做到心中有數(shù)

這里的預(yù)習(xí)，不是指對(duì)于新授課的預(yù)習(xí)，而是指在試卷講評(píng)課之前，讓學(xué)生先自主分析一下自己的試卷，反思自己錯(cuò)誤的原因，自主訂正試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真正的漏洞和問題在哪兒。帶著問題去聽試卷講評(píng)課，就會(huì)有側(cè)重，有目標(biāo)，也會(huì)更有收獲！所以，在試卷講評(píng)課之前，給學(xué)生一些時(shí)間“預(yù)習(xí)”，是有必要的。

4.分析數(shù)據(jù)，注意講評(píng)的針對(duì)性

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明，高效的課堂首先要具備有效的教學(xué)目標(biāo)。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用?？荚嚨哪康脑谟跈z測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，而試卷講評(píng)課則是幫助學(xué)生重新彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞，鞏固知識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)。如果講評(píng)時(shí)，教師沒有針對(duì)性，不分主次，面面俱到，就會(huì)造成一堂課中教師什么都想講，卻什么都沒講清楚講到位，也沒有有效地解決學(xué)生在考試中暴露的問題。因此，試卷講評(píng)課前，教師首先應(yīng)分析試卷中各試題所考查的語(yǔ)言點(diǎn)，以及在試卷中的分布情況。如：具體分析單項(xiàng)選擇和詞匯題覆蓋到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于每一題的考點(diǎn)有非常清晰的認(rèn)識(shí)。其次要統(tǒng)計(jì)本次考試班級(jí)的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分等，從而能讓學(xué)生了解本班考試的整體情況；更重要的是，要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的典型錯(cuò)誤，以便能夠把錯(cuò)誤率較高的題目確定為講評(píng)的重難點(diǎn)，而對(duì)于錯(cuò)誤率較低的題可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生做課后輔導(dǎo)，從而使得試卷講評(píng)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

最后，以上述分析和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為基礎(chǔ)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容重點(diǎn)講，詳細(xì)講，哪些內(nèi)容該少講或不講，設(shè)計(jì)那些針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)，從而做到心中有數(shù)。

5.借助小組合作學(xué)習(xí)，提高講評(píng)課的效率

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課中，教師主要以自我傳授知識(shí)為主，學(xué)生以傾聽、記錄為主，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的意識(shí)，課堂氣氛沉悶，師生與生生之間均缺少互動(dòng)，課堂乏味枯燥，效率很低。因此，教師有必要改變講評(píng)形式，利用多樣的講評(píng)方式牽著學(xué)生走，最后達(dá)到教師放手讓學(xué)生自己跑著走，從而真正達(dá)到教學(xué)的真諦——教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

在講評(píng)試卷之前，教師可以讓學(xué)生先自主訂正錯(cuò)題，有些錯(cuò)題，如單詞的識(shí)記和拼寫，或者是學(xué)生審題不仔細(xì)等，學(xué)生可以自己解決，不需要教師講解；自主訂正解決不了的錯(cuò)題，學(xué)生可以求助于組長(zhǎng)或組內(nèi)的其他學(xué)生，組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生有能力把這些錯(cuò)題解釋清楚；最后組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)一下本組共同解決不了的錯(cuò)題和難題，匯總于黑板上，這樣教師就清楚的掌握了本節(jié)課需要講解和解決的重點(diǎn)。這些重點(diǎn)是學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)和討論總結(jié)出來的，那么老師在講解時(shí)，學(xué)生必定會(huì)聚精會(huì)神的聽。例如：在講解選擇題和詞匯題時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生說出本題所要考查的語(yǔ)法點(diǎn)是什么，解題的關(guān)鍵詞是什么，最佳解題途徑是什么，如何判斷句子的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等。這樣，教師不僅減輕了自己的負(fù)擔(dān)，而且又能讓學(xué)生積極地思考起來，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使他們樹立信心，增加了對(duì)講評(píng)課的興趣。讓學(xué)生自己討論探究，并且能自己組織語(yǔ)言，闡述解題思路和解題策略，通過教授給他人等這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)效果是最好的。這樣，考試中暴露的問題才能真正地得到解決，學(xué)生也才會(huì)在這樣的試卷講評(píng)課中真正得到收獲，留下深刻的記憶。

在高效課堂中，教師要努力完成角色的轉(zhuǎn)換，使自己由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的推手。教師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行合理的任務(wù)分配，一個(gè)教師負(fù)責(zé)解決7個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握7個(gè)小組的學(xué)情，每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決5個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)組員的學(xué)情。

6.注意講評(píng)后知識(shí)鞏固和反思工作

（1）設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)，適當(dāng)拓展

教師在講解過學(xué)生在試卷中的高頻錯(cuò)題之后，如何才能了解學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握情況呢？如何才能使學(xué)生更好地掌握本套試題的重難點(diǎn)呢？為此，教師有必要設(shè)計(jì)一些與重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)償練習(xí)。比如，針對(duì)單項(xiàng)選擇和詞匯中錯(cuò)誤率高的題，找一些歷年的中考題來進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練；針對(duì)任務(wù)型閱讀題，可以找一些近兩年南京市中考真題中有代表性的題來分析講解解題策略；講評(píng)書面表達(dá)題時(shí)，教師可以把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)句匯總成一份單句改錯(cuò)題，讓學(xué)生去糾正句中的錯(cuò)誤。如此，學(xué)生即得到了訓(xùn)練，又能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而避免在以后的書面表達(dá)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，重視講評(píng)內(nèi)容的消化

在整份試卷全部講解完后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組針對(duì)本組錯(cuò)誤率高的題進(jìn)行自主命題，要求學(xué)生注意設(shè)定一定的語(yǔ)境，沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，選擇2～3組命題質(zhì)量高的題展示在白板上。這樣的嘗試要求比較高，如果學(xué)生能達(dá)到這樣的要求，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)并且可以運(yùn)用。

（3）設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)，延伸試卷講評(píng)課的實(shí)效

實(shí)踐證明，有效的課后作業(yè)有助于學(xué)生課后進(jìn)行反思和總結(jié)，也有助于學(xué)生消化和鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

例如：a.寫一封信給老師，關(guān)于如何自主分析試卷。（至少1條做法，一個(gè)具體例子；50字左右）

b.將本次考試錯(cuò)題分類歸納在錯(cuò)題本上，并復(fù)習(xí)訂正《中考指導(dǎo)書》8AUnit1-3的所有錯(cuò)題。

當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，才真正地達(dá)到了課堂的實(shí)效。

因此，不論什么樣的課堂，教師都要以“學(xué)生”為中心，以“有效”為標(biāo)準(zhǔn)，以“高效”為目標(biāo)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且要把自主學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能真正地提高實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀萍.高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課課堂操作策略探究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（09）：112-117.

[2]馮素文.英語(yǔ)試卷講評(píng)課存在的問題及對(duì)策思考研究[J].課程教育研究，2017（02）：90-91.

編輯 劉瑞彬