讓英語教學綻放核心素養(yǎng)之花

徐東秀

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，英語核心素養(yǎng)在英語課堂教學中精彩亮相。于是，“英語教學中如何滲透核心素養(yǎng)”成為廣大英語教師努力探究的重要課題之一。為此，以初中英語閱讀教學為例，就英語教學中如何滲透核心素養(yǎng)進行如下分析，希望對廣大英語教育工作者提升學生的英語核心素養(yǎng)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

一、開展豐富多彩的課堂活動，培養(yǎng)學生語言表達能力

英語這門學科的教育價值之一是培養(yǎng)學生的語感、語言意識以及語言表達能力。然而，教師在英語教學中，常常會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在不愛說英語、不敢說英語的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，那么不僅會阻礙學生英語口語表達能力的提升，還會使初中英語教學效果大大降低。有鑒于此，教師在初中英語閱讀教學中，可以通過設計豐富多彩活動的方式，對學生的語言表達能力進行培育。

例如，教師在教學人教版初中英語七年級上冊How much are these socks？的時候，就可以設計角色扮演的活動，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學習了有關(guān)購物的對話。下面，請同桌之間利用所學的有關(guān)購物的英語知識進行角色扮演。一名同學扮演售貨員，另一名同學扮演顧客。” 其次，教師利用多媒體設備向?qū)W生展示百貨商場的圖景。就在打開課件的那一刻，學生看到商場里的商品琳瑯滿目，應有盡有。于是，學生一邊盡情地觀看大屏幕中的內(nèi)容，一邊積極地進行有關(guān)購物的對話。在進行角色扮演的過程中，扮演“售貨員”的學生說：“What can I do for you？”扮演“顧客”的學生說：“I want a jacket.” 扮演“售貨員”的學生說……如此一來，一句句充滿感情的對話充滿整個教室，一幕幕精彩紛呈的表演得以誕生。整個課堂不再是死氣沉沉，而是生機盎然，不是機械呆板，而是歡聲笑語?？傊?，教師在教學中通過設計生動、有趣、豐富的活動方式，有效點燃了學生進行英語口語表達的熱情。

二、使用小組合作學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

小組合作學習的方法與課堂教學交相輝映，融為一體，不僅能把課堂的主動權(quán)、話語權(quán)、決定權(quán)讓位于學生，還能使學生在探尋新路子、交流金點子的過程中，提升自身的自主學習能力。所以，初中英語教師在閱讀教學中，應使合作學習的方法與英語教學融為一體，從而為提升學生英語核心素養(yǎng)注入不竭動力。

例如，教師在引導學生學習We are trying to save the earth.的時候，為了培養(yǎng)學生自主學習能力的素養(yǎng)，就可以為學生搭建合作學習的平臺，讓學生在合作的平臺上盡情地展現(xiàn)自己的風采。首先，教師以“合作、共贏、交流、共享”為理念，以學生的學習力、理解力等因素為依據(jù)，對學生進行科學分組。其次，教師對學生說：“地球是我們的母親，保護地球環(huán)境，讓地球更美麗是我們每一個人的責任與義務。下面，請同學們利用英語說說我們應當如何保護地球環(huán)境呢？”于是，各個小組圍繞“如何保護地球環(huán)境”的話題進行積極交流與熱情討論。再次，教師讓各個小組的代表進行發(fā)言。有的小組代表說：“Recycle books and paper.”還有的小組代表說：“Take a bus to work.”總之，教師在教學中借助此法，可使學生自主學習能力躍上一個新的臺階。

三、采用思維導圖的策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是社會不斷進步、不斷發(fā)展的動力，是創(chuàng)建如世外桃源般美好生活的源泉。如果沒有了創(chuàng)新，那么世界上的第一臺電腦還不會出現(xiàn)，我們只能錯過很多美好的事物；如果沒有了創(chuàng)新，那么一盞盞光彩奪目的電燈還不能進入我們的生活，我們可能會依舊借助暗淡的煤油燈，來找尋黑夜里的一絲絲光明，而流光溢彩的美景也不會出現(xiàn)在我們的視野中。

可以說，創(chuàng)新的重要性不言而喻。所以，英語教師在閱讀教學中，應主動地借助思維導圖的教學策略，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在教學Where did you go on vacation？的時候，就可以借助思維導圖之策略培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，教師對學生說：“同學們，下面，請你們利用思維導圖對Where did you go on vacation？的課文進行梳理。”于是，學生一邊思考Where did you go on vacation？的重難點內(nèi)容，一邊繪制直觀醒目、條分縷析的思維導圖。其次，教師一邊穿梭于教室的過道中，一邊積極地指導學生如何進行思維導圖的繪制。有的學生以“vacation”為中心詞，對思維導圖進行繪制，并向周圍延伸出課文內(nèi)容、動詞短語、重要句型、過去式語法等分支；有的學生以“曾經(jīng)的度假”為關(guān)鍵詞，對課文內(nèi)容進行發(fā)散，并劃分出“北京、杭州、廈門”等地點，而后把“鳥巢、圓明園”等分支放到“北京”之中，把“西湖、靈隱寺”等分支放到“杭州”之中；還有的學生把“went on vacation，went to summer camp”等內(nèi)容放到“動詞短語”的分支中。這種思維導圖的方法，使學生的創(chuàng)新思維得到了充分提升。

綜上所述，教師在閱讀教學中，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的課堂活動、引入小組合作學習的方法、巧借思維導圖的策略等方式，對學生的英語素養(yǎng)進行培育，從而使初中英語閱讀教學綻放一朵朵絢爛的核心素養(yǎng)之花。

參考文獻：

[1]楊芳.改革初中英語教學 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（82）：117.

[2]王得友.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究[J].作文成功之路（中），2018（9）：2.

編輯 郭小琴