初中階段教育教學(xué)中的語(yǔ)文閱讀分析

王俊

摘 要：初中時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高有重要作用，語(yǔ)文老師必須分析和應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文知識(shí)和認(rèn)識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文閱讀；方法

隨著教育體制的改革，實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，人們更加重視初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，也越來(lái)越重視初中的語(yǔ)文閱讀。要有效提高閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文老師必須構(gòu)建良好的課堂氛圍，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法，以多元化的形式提高學(xué)生和老師的自身能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)和鼓勵(lì)提問(wèn)，擴(kuò)展思維

學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，語(yǔ)文的閱讀也是一樣，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步[1]。在語(yǔ)文閱讀中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生以探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教材文章的矛盾處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出。課文或課外閱讀的文章中內(nèi)容上有矛盾沖突，老師可以用矛盾作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入探究課文，學(xué)生通過(guò)解答自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，深入理解課文的內(nèi)容和含義，掌握課文的主旨。同時(shí)也可以在文章的反?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決。在進(jìn)行閱讀文章時(shí)，靈活應(yīng)用各種方式尋找其中的疑問(wèn)，老師要提高其知識(shí)能力，做到對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀水平和能力。比如，學(xué)習(xí)《小圣施威降大圣》時(shí)，學(xué)生對(duì)《西游記》都很熟悉，于是老師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)孫悟空這個(gè)大圣的故事，在閱讀課文時(shí)，思考：課文當(dāng)中的小圣是誰(shuí)？大圣是孫悟空嗎？小圣怎么能勝大圣呢？怎么戰(zhàn)勝的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了閱讀，結(jié)束后，老師讓學(xué)生分組研究探討：課文都講述了什么？在課文當(dāng)中你得到了什么啟示和啟發(fā)？這樣的閱讀，老師引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)題目發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀后也要有體會(huì)、有收獲。

二、指導(dǎo)閱讀方法和策略

閱讀教學(xué)的過(guò)程是老師、學(xué)生、文章的交流，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的心理生理都在發(fā)展階段，他們的閱歷、語(yǔ)言及思維等各方面都不同，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師要尊重學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求和規(guī)律，研究和應(yīng)用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生閱讀效果和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[2]。初中語(yǔ)文教材中的課文都是非常經(jīng)典的文章，其立意深刻，思路清晰，作者也都應(yīng)用了各種寫(xiě)作方法，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要考慮文章表達(dá)的各種知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這里包括文學(xué)知識(shí)、思想觀念、道德修養(yǎng)等，學(xué)生有效的閱讀對(duì)其素質(zhì)提高有重要意義和作用。同時(shí)，要把閱讀和生活實(shí)踐相結(jié)合，和作者思想產(chǎn)生共鳴，真正體會(huì)文化的深意。比如，閱讀《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》時(shí)，老師在設(shè)計(jì)閱讀時(shí)，先讓學(xué)生搜集李大釗和20世紀(jì)20年代時(shí)期的中國(guó)歷史資料，讓學(xué)生初步了解作品背景；同時(shí)也要了解現(xiàn)代的國(guó)家運(yùn)勢(shì)。在閱讀前讓學(xué)生根據(jù)課文的題目提出問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出“艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民具體是什么”“二者是什么關(guān)系”“作者要表達(dá)怎樣的思想感情”等一系列問(wèn)題，然后老師組織學(xué)生閱讀課文，對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后回答。閱讀結(jié)束后，除了讓學(xué)生回答自己提出的問(wèn)題，同時(shí)又給學(xué)生提出一些問(wèn)題：“這篇文章的寫(xiě)作體裁是什么？這種體裁的特點(diǎn)有哪些？”“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)課文的什么思想？”應(yīng)用這樣的閱讀方法，使學(xué)生深刻理解了課文，并進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義和民族思想的教育。

三、科學(xué)規(guī)劃，提高閱讀質(zhì)量

在初中的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的閱讀有目的、有方法。語(yǔ)文老師要重視閱讀教學(xué)，合理科學(xué)的安排閱讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師做閱讀計(jì)劃和方案，規(guī)定在某個(gè)階段要完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。在進(jìn)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制訂和安排時(shí)，要考慮閱讀教學(xué)計(jì)劃的制訂和落實(shí)。并且，語(yǔ)文老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。學(xué)生的閱讀過(guò)程是自我生成和成長(zhǎng)的過(guò)程，是閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用的過(guò)程。在閱讀時(shí)，學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和課文間、學(xué)生和生活間等都在進(jìn)行交流和融通，同時(shí)會(huì)糾正自己的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)，不斷更新自己的視野；經(jīng)過(guò)不斷地閱讀，學(xué)生的知識(shí)也在不斷地積累和深入，理解和思維能力都會(huì)不斷的提高，這些綜合能力不是一蹴而就的，是在不斷地對(duì)零星、飄忽的思維思路的整理分析的過(guò)程中完成的。因此，在老師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生要隨時(shí)紀(jì)錄閱讀體會(huì)、摘要、靈感、問(wèn)題等內(nèi)容，然后進(jìn)行整理和分析；同時(shí)，老師要給學(xué)生表現(xiàn)和提升的機(jī)會(huì)，組織讀書(shū)分享交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、閱讀筆記交流會(huì)等，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷提高和進(jìn)步，也讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)和成就感。經(jīng)常性地鍛煉和積累，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也提高了閱讀質(zhì)量和效果。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在初中階段的教學(xué)中更加重視閱讀教學(xué)，老師要改變自己的教學(xué)觀念和思路，拓寬學(xué)生的閱讀思路和思維；要分析和研究各種適合學(xué)生特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容的閱讀方法和策略，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀效果；并且，語(yǔ)文老師要科學(xué)合理進(jìn)行規(guī)劃閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有目的地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕委.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].教育科學(xué)（全文版），2016（10）：199.

[2]梅本參.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育，2016（6）：308.

編輯 杜元元