基于云班課和SPOC的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)設(shè)計及研究

張鳳英 葛福鴻 李春燕

摘 要：《計算機網(wǎng)絡(luò)》是一門集計算機技術(shù)和通信技術(shù)為一體的綜合性交叉學(xué)科。文章針對該課程基本概念多、應(yīng)用性強、技術(shù)更新快、課時縮減、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、教學(xué)評價方式單一落后等問題，借助智能手機云班課平臺，設(shè)計開展基于SPOC的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的適度翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改革單一的傳統(tǒng)考核機制，加強過程化考核，并對學(xué)生成績及教學(xué)反饋做了數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，該混合式教學(xué)方式提高了學(xué)生的聽課效率，提升了學(xué)習(xí)的積極性，并在一定程度上改善了學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：云班課;SPOC;計算機網(wǎng)絡(luò);翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0070-03

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。與MOOC使教師有機會服務(wù)于全球、在專業(yè)領(lǐng)域揚名立萬不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。

通過限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠為這些學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進學(xué)生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，SPOC使用的各類視頻學(xué)習(xí)資料更能吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。比起純MOOC的大規(guī)模開放完全在線的模式，SPOC在教學(xué)過程中引用了在線的部分，又加入了翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，使得SPOC成為后MOOC時代的產(chǎn)物。

二、《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中存在的問題分析

山西大同大學(xué)是一所省屬的本科院校，筆者所執(zhí)教的教育技術(shù)專業(yè)，對于《計算機網(wǎng)絡(luò)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要掌握如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，如何作為數(shù)字化校園和校園信息化的設(shè)計者、建設(shè)者、管理者去服務(wù)。對于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，更加著重于局域網(wǎng)的方案設(shè)計、實施、配置和管理，并不需要深厚的網(wǎng)絡(luò)理論知識去從事科研及深層次的開發(fā)工作。在理論教學(xué)工作中，很多對于網(wǎng)絡(luò)底層知識、抽象概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會有學(xué)了不知如何應(yīng)用的感受。

從對各屆學(xué)生的訪談統(tǒng)計看來，85%以上的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容體內(nèi)容繁雜、概念抽象、系統(tǒng)性不強;70%的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，為應(yīng)付考試靠考前突擊記憶。即使考試成績尚可，考試前靠突擊短期記憶的內(nèi)容基本未能轉(zhuǎn)換成長期技能。另外由于智能手機的普及，各種網(wǎng)絡(luò)App的泛濫，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生聽課效率低、教學(xué)效果差。雖然很多高校推出了各種手段，構(gòu)建無手機課堂來解決該問題，但是效果甚微。堵不如疏，筆者認(rèn)為可以利用手機的各種便捷性，將它變成學(xué)習(xí)設(shè)備，既然大家上課忍不住看手機，那么將課上的各種教學(xué)活動和手機聯(lián)系起來，問題便迎刃而解。

三、基于云班課的《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)設(shè)計及實踐

針對目前《計算機網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)過程中存在的各種問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)效率和動手解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力，我們選擇了北京藍(lán)墨科技有限公司開發(fā)的一款移動教學(xué)助手App作為平臺，并輔以多種教學(xué)手段進行了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

通過移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，用手機組織教學(xué)，首先教師和學(xué)生需要下載該App，教師建立課程，學(xué)生通過教師發(fā)送的邀請碼加入班級成為班課成員，教師可以利用PC端進行視頻、音頻、課件各類學(xué)習(xí)資源的上傳，課堂上還可以利用云班課設(shè)計的“一鍵簽到”或是“手勢簽到”方式對于出勤率進行統(tǒng)計、簡潔高效。云班課提供了小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、測試等多種課堂活動。在課堂進行過程中，還可以隨時進行舉手、搶答。各種方式的配合極大地提高了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外信息的即時互動。云班課打破了時空限制，學(xué)生可以利用碎片時間隨時隨地進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。操作簡單方便，第一次下載軟件后，大概十分鐘時間，對于各種功能的使用便可得心應(yīng)手。

1.教學(xué)設(shè)計

以實際的網(wǎng)絡(luò)案例引入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多元化的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以啟發(fā)式的課堂講授和開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新解決問題的能力。《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程理論性強，不適宜全部翻轉(zhuǎn)，所以我們針對學(xué)習(xí)對象預(yù)計達成的目標(biāo)，精心挑選部分內(nèi)容進行適度翻轉(zhuǎn)，做到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上強化、學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師在上課前三天將選擇或錄制好的教學(xué)視頻資源上傳云班課，并且針對該視頻設(shè)計預(yù)習(xí)單，學(xué)生課前學(xué)習(xí)不再是盲目、無目標(biāo)地簡單觀看視頻，而是帶著具體的問題去學(xué)習(xí)，有效提高了課前預(yù)習(xí)效果。

上課后首先針對課前預(yù)習(xí)知識，進行課前測試，課前測試要達到快速了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的目的，通常設(shè)計為10個單項選擇題，給定10分鐘時間作答。課前測試結(jié)束后，依據(jù)云班課給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，立即可知大家對基本知識的掌握情況，教師依據(jù)具體情況進行講解并對特定知識點進行深化。課中針對深化后的知識點進行提問，此時采用云班課提供的隨機選人或是搶答功能，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出課堂表現(xiàn)得分，大大集中了學(xué)生的注意力，摒除了開小差、玩手機刷微信聊天等各種和學(xué)習(xí)不相關(guān)事宜。另外依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可在課堂上開展小組討論、頭腦風(fēng)暴、成果展示等活動。整堂課變得生動緊湊，不再是教師一個人說教，學(xué)生或打瞌睡、或開小差的沉悶無趣。其教學(xué)模式如圖1所示。

2.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，我們將教材內(nèi)容進行了重構(gòu)，由簡入深，由身邊的網(wǎng)絡(luò)講起，循序漸進地將《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程大綱要求的知識體系劃分為9個主題，再將上述9個教學(xué)單元進行內(nèi)容細(xì)化，將具體的計算機網(wǎng)絡(luò)知識進行填充。針對目前計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們剔除了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展前期的很多知識，諸如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中的集線器、網(wǎng)橋等目前市場上已經(jīng)淘汰的產(chǎn)品、廣域網(wǎng)早期的技術(shù)細(xì)節(jié)等，讓知識變得看得到、摸得著、感受得到。課程內(nèi)容重構(gòu)如表1所示。

根據(jù)以上的內(nèi)容梳理與重構(gòu)，進行課程內(nèi)容的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行了兩學(xué)期，第一次實施過程中，大部分精力用于建設(shè)資源，課堂測試等活動開展較少，翻轉(zhuǎn)效果不大，在第二輪教學(xué)過程中，我們對教學(xué)過程進行了更加細(xì)化的設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)上有不少現(xiàn)成的視頻資源，中國MOOC、愛課程等，不同學(xué)校教學(xué)團隊開設(shè)的課程各具特色，我們根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心選擇了一些難度適中的視頻，并對這些現(xiàn)有的視頻資源進行整合或剪輯，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)資源，以便更加適合此前沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)生入門。另外，針對一些知識點理論深奧、教學(xué)資源不適宜本專業(yè)的學(xué)生的特點，自行使用軟件設(shè)計制作了微視頻教學(xué)資源。并且針對我校的校園網(wǎng)單獨制作了視頻，從多角度解析了校園網(wǎng)的構(gòu)建、配置、維護。

3.評價機制的改革

本門課程連續(xù)兩次申請了課程改革，所以在評價機制上，不再采用從前的期末試卷定成績的方式，評價表如表2所示。最后課程成績的評定分為四個部分，增強了過程化考核和能力考核。云班課成績統(tǒng)計除了直接能夠從后臺統(tǒng)計結(jié)果得出，還需對預(yù)習(xí)情況人工評定。評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成如表2所示。

4.教學(xué)效果分析

本學(xué)期有兩個班進行了云班課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，根據(jù)成績統(tǒng)計及問卷調(diào)查，學(xué)生對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)習(xí)不僅形成了體系，而且能學(xué)為所用形成技能，并對新的教學(xué)方式給予極高的評價，上課不再是枯燥、讓人打瞌睡的過程，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，積極主動地全程參與，教學(xué)效果大幅度提成，知識內(nèi)化，達到了記得住、懂含義、會應(yīng)用、能設(shè)計的學(xué)習(xí)效果。

筆者兩年來采用了基本同樣難度的試題進行測試，對不同教學(xué)手段的兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了縱向?qū)Ρ?，不及格率顯著下降，成績統(tǒng)計如表3所示。

5.學(xué)生評價

除去對學(xué)習(xí)成績的考量評價，2017-2018學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束后，通過云班課活動目錄中的問卷功能對該教學(xué)模式進行調(diào)查。對兩個行政班共75人的問卷進行了統(tǒng)計分析。從學(xué)生對新教學(xué)模式的接受度、學(xué)習(xí)主動性提升、自學(xué)習(xí)能力是否提高三個維度來進行分析，結(jié)果顯示有75.61%學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式接受度較高，在課堂中的發(fā)言次數(shù)明顯增多。有81.03%的學(xué)生認(rèn)為自己在這種教學(xué)模式下可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，做學(xué)習(xí)的主人，何時學(xué)、在哪學(xué)都可以由自己來掌控，大大增加了學(xué)習(xí)的靈活性。68.05%的學(xué)生認(rèn)為自己在這種教學(xué)模式下可以主動去學(xué)習(xí)，有9.76%的學(xué)生不能確定自己的學(xué)習(xí)能力是否得到提高，僅有12.22%的學(xué)生來否認(rèn)自己的自學(xué)能力有所提升。學(xué)生對教學(xué)模式接受度統(tǒng)計如圖2所示。

部分學(xué)生未能完全接受適應(yīng)新的教學(xué)模式，給出的理由如下：較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課前任務(wù)加重，另外習(xí)慣了十幾年的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對于自主性要求較高的翻轉(zhuǎn)教學(xué)適應(yīng)得不是很好?？傮w而言，大部分學(xué)生從各方面比較認(rèn)同新的教學(xué)模式，也能夠積極參與配合取得了不錯的成績，并在實踐動手能力方面有較大的提升。

四、結(jié)束語

對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生特點、課程特點和教學(xué)目標(biāo)進行重構(gòu)，將智能手機作為教學(xué)工具引入課堂，使用云班課平臺+SPOC模式進行教學(xué)，經(jīng)實踐應(yīng)用表明新的教學(xué)模式和過程增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性，并大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、成績和動手解決實際問題的能力。

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（編輯：李曉萍）