SPOC混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

王敏 陳珂 許旻

摘 要：近幾年基于SPOC的教學(xué)應(yīng)用成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。SPOC 教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，能促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，最大限度地發(fā)揮線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。文章結(jié)合《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程，旨在利用SPOC理念和SPOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，此教學(xué)模式的應(yīng)用取得了一定成效，為線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可行之策。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）06-0067-03

近幾年MOOC的蓬勃發(fā)展一定程度上促進(jìn)了教育的公平性，擴(kuò)大了教育的覆蓋面，對(duì)我國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。但MOOC在迅速發(fā)展的同時(shí)，其自身的問題也日益凸顯，如教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)效果沒有保證等。擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，并不等于就會(huì)發(fā)生有效的學(xué)習(xí)行為。因此，即使MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，仍然不能抹殺面授課程的獨(dú)特價(jià)值，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然具有不可取代性。只有將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，才能把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》明確指出，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化[1]。SPOC是高等教育發(fā)展的新方向。

一、SPOC混合教學(xué)模式

SPOC的全稱是Small Private Online Course，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的教授阿曼多·?？怂固岢?。SPOC基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)[2]。也就是說，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。

SPOC與MOOC本質(zhì)上區(qū)別在于：MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成[2]。因此，需要將MOOC本土化，定制成一種適合傳統(tǒng)校園課堂、有利于線上線下混合教學(xué)的SPOC。不得當(dāng)?shù)腟POC教學(xué)模式使用，不僅不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量和成效，反而會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，能夠在合適的時(shí)間，為合適的對(duì)象，利用合適的信息媒介，提供合適的課程資源，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、SPOC混合教學(xué)模式在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐

文章結(jié)合《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程，利用SPOC理念和SPOC教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索該課程使用SPOC混合教學(xué)模式的具體方法，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

1.教學(xué)情況分析

教學(xué)情況分析主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源三個(gè)方面進(jìn)行說明。

（1）教學(xué)內(nèi)容

《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也可作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο箝_發(fā)能力。本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是依據(jù)理論與實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的理實(shí)一體化課程。在課程實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，課時(shí)量有限。

（2）教學(xué)平臺(tái)

課程中的SPOC教學(xué)平臺(tái)采用的是“易智教”課程教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)除具有瀏覽學(xué)習(xí)資料、在線交流、提交作業(yè)和批改等功能外，還將數(shù)字化的教學(xué)資源部署在其中，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐課等主要教學(xué)場(chǎng)景的課堂教學(xué)。它能夠把虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容高度集成，以便進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。該平臺(tái)同時(shí)配備手機(jī)App，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，方便教師開展線上線下混合教學(xué)，滿足教學(xué)需要。

（3）教學(xué)資源

課程中線上教學(xué)資源包括視頻與各類文檔（Word、PPT、PDF）、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)。其中，視頻內(nèi)容除了提供大量的國內(nèi)專家學(xué)者視頻授課資源，部分課程視頻資源根據(jù)本校課程特色自主錄制。習(xí)題內(nèi)容除了包含理論客觀題，還加入經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例及綜合項(xiàng)目案例，以便幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收內(nèi)化。為了與現(xiàn)實(shí)需求一致，該課程的教學(xué)資源針對(duì)技能需求，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解到真實(shí)項(xiàng)目中，以真實(shí)案例貫穿整個(gè)課程，從而滿足技能與知識(shí)的融合。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)于教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”結(jié)合。課前，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)入SPOC教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)指定的資源，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋了解課前自學(xué)情況，以確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中，學(xué)生通過與同學(xué)、教師協(xié)作共同解決問題。教師可以通過隨堂練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，依托SPOC教學(xué)平臺(tái)即時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，以促進(jìn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。課后，學(xué)生參與拓展訓(xùn)練，并且借助課程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和問題的交流，查漏補(bǔ)缺。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

由于《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)學(xué)生編寫代碼的實(shí)踐能力要求較高，在教學(xué)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方法。為樹立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，課程中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入具體項(xiàng)目，通過項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握J(rèn)AVA技術(shù)的同時(shí)，對(duì)面向?qū)ο缶幊逃幸粋€(gè)直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目開發(fā)流程推進(jìn)的過程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。而且，本課程的實(shí)踐項(xiàng)目分為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)案例和綜合項(xiàng)目案例，通過基礎(chǔ)案例讓學(xué)生理解理論知識(shí)，通過綜合項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐能力得到提升。課堂中以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)，“學(xué)中做，做中學(xué)”。

評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)時(shí)掌握每個(gè)環(huán)節(jié)教與學(xué)的情況。通過SPOC教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的線上線下過程化數(shù)據(jù)均被記錄下來，向教師提供不同維度“教與學(xué)”的分析數(shù)據(jù)和圖表。通過及時(shí)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師能夠靈活組織、調(diào)整課堂。

3.教學(xué)過程實(shí)施

基于SPOC教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式如圖1所示，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后提升三個(gè)階段。

（1）課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師在平臺(tái)中發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，包括實(shí)踐案例，并發(fā)布課程相關(guān)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，包括觀看平臺(tái)中的視頻以及瀏覽文檔資源，自學(xué)結(jié)束后完成課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的測(cè)試，并可以在平臺(tái)上相互交流自學(xué)過程中的心得與問題。教師根據(jù)平臺(tái)記錄的各種數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長、線上測(cè)驗(yàn)、線上交流、瀏覽學(xué)習(xí)資料情況等，了解學(xué)生自學(xué)情況，以確定教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般分為“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂是通過課上教師講解實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，通過課后完成作業(yè)習(xí)題實(shí)現(xiàn)“吸收內(nèi)化”。本課程采用基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”由學(xué)生在課前利用平臺(tái)完成。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，通過課前自學(xué)也提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段，在有限的課堂學(xué)時(shí)中完成知識(shí)更深層次的“吸收內(nèi)化”過程。教師根據(jù)課前自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析出課堂實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)案例的解題思路，及時(shí)對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。任務(wù)分析結(jié)束，學(xué)生立刻進(jìn)入SPOC教學(xué)平臺(tái)完成實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)案例項(xiàng)目代碼的編寫，通過線上作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)案例的完成，加深了對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此基礎(chǔ)上，完成綜合項(xiàng)目案例，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的把握，以及實(shí)際項(xiàng)目中知識(shí)的運(yùn)用。并且，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供差異化幫助。基礎(chǔ)較好的學(xué)生看實(shí)驗(yàn)要求即可完成，基礎(chǔ)一般的學(xué)生提供代碼提示，理解思路后實(shí)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供參考答案。

課堂中，線上線下過程化數(shù)據(jù)均被記錄下來。在實(shí)踐操作中，學(xué)生作業(yè)提交到平臺(tái)，該平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生成績(jī)及問題。學(xué)習(xí)情況的及時(shí)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生自行查找作業(yè)問題，小組討論，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。教師可以通過平臺(tái)查看整班學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，了解班級(jí)的整體進(jìn)度及成績(jī)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況多維度的掌握，進(jìn)而靈活調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。教師也可以查看學(xué)生個(gè)人作業(yè)情況，了解每個(gè)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地輔導(dǎo)到每一位學(xué)生并與之互動(dòng)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，形成學(xué)習(xí)過程的“閉環(huán)系統(tǒng)”。線下課堂教學(xué)的過程被實(shí)錄并上傳到SPOC教學(xué)平臺(tái)中，以供教師和學(xué)生回放。

通過有針對(duì)性的互動(dòng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂組織，從而形成師生、生生面對(duì)面的互動(dòng)討論模式。此種模式下，學(xué)生“吸收內(nèi)化”的過程由于加入教師的支持和同伴的幫助，共同協(xié)作解決問題，會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心，有利于促進(jìn)知識(shí)深層次鞏固和內(nèi)化。同時(shí)，教學(xué)情況的及時(shí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可量化，這種對(duì)教學(xué)行為全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)分析，大幅提升了教學(xué)效果。而且漸進(jìn)式的實(shí)踐訓(xùn)練使得各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)，突出了教學(xué)過程中的重點(diǎn)，突破了教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

（3）課后提升

在課后提升階段，主要是自主學(xué)習(xí)、引申問題、在線互動(dòng)。課后，教師通過SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)獲得反饋。而且，學(xué)生可以在平臺(tái)中復(fù)習(xí)課程資源及查看課程拓展資源，并針對(duì)存在的問題在線和教師或同學(xué)討論互動(dòng)，學(xué)習(xí)得更深入。教師通過分析學(xué)生作業(yè)情況、討論的內(nèi)容以及課堂實(shí)錄綜合對(duì)教學(xué)效果做出更全面的評(píng)估，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)。

4.教學(xué)實(shí)踐效果

課程評(píng)價(jià)即為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)按照給定的權(quán)重綜合得到的平均值。SPOC混合教學(xué)中對(duì)“教與學(xué)”行為全過程進(jìn)行管理、追溯、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)分析。線上評(píng)價(jià)包括線上的學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及討論，以上各項(xiàng)評(píng)價(jià)均由平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)反饋。線下評(píng)價(jià)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及線下考試，主要由教師提供。通過上述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的評(píng)價(jià)，改變了只注重考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)注重學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)和過程化考核的目的。

《JAVA程序設(shè)計(jì)》SPOC教學(xué)模式已經(jīng)開展了5個(gè)學(xué)期，總體看來教學(xué)效果得到提升。課程實(shí)施過程化考核，學(xué)生參與度大幅提高;個(gè)性化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心;貫穿式的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)情況可量化記錄，教師可靈活調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的開展;學(xué)生課前課后均有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，自學(xué)能力獲得一定提高。

為了對(duì)比使用不同教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果，《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程5個(gè)學(xué)期以來同時(shí)使用兩種教學(xué)模式，部分班級(jí)沿用以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，部分班級(jí)使用SPOC混合教學(xué)模式，學(xué)生課程最終通過率對(duì)比如圖2所示。

三、結(jié)束語

《JAVA程序設(shè)計(jì)》SPOC教學(xué)模式取得一定成效，需要有功能完善的教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支撐，三者相輔相成，缺一不可。

基于SPOC的混合教學(xué)模式不是一成不變的，而是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的動(dòng)態(tài)過程。從課程的設(shè)計(jì)開發(fā)開始，教師根據(jù)課程安排、課程要求及授課時(shí)間結(jié)合平臺(tái)情況，并根據(jù)SPOC 混合學(xué)習(xí)實(shí)施情況，在實(shí)踐中不斷調(diào)整后續(xù)的設(shè)計(jì)方案，持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)。因此，需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，能夠在合適的時(shí)間，為合適的對(duì)象，利用合適的信息媒介，提供合適的課程資源，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

將SPOC 引入高校傳統(tǒng)課堂，既能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又能夠發(fā)揮SPOC 集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。因此，SPOC的教學(xué)模式值得高校不斷去嘗試實(shí)踐。

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（編輯：魯利瑞）