用支架搭建高中生寫(xiě)作記敘類(lèi)作文的思維平臺(tái)

江蘇

綜觀2018年的高考作文題，包括全國(guó)卷在內(nèi)的考卷大多要求文體自選。其中，北京卷在二選一的文題中，就明確要求寫(xiě)一篇記敘文?？梢?jiàn)記敘類(lèi)作文在高考中是十分重要的。

然而目前的考情是議論類(lèi)文章的天下，并且文章中大量地存在著“并列式”“堆例子”“不講理”“人云亦云”等現(xiàn)象，故此類(lèi)議論類(lèi)作文很難在高考中得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。相對(duì)而言，記敘類(lèi)文章成了考場(chǎng)上的輕騎兵。但很多學(xué)生認(rèn)為記敘類(lèi)文章不好寫(xiě)，也寫(xiě)不好。其實(shí)不然。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)：在高考寫(xiě)作中，我們可以采用搭建線性支架的技法，即采用一條線索相連，串起幾顆“珍珠”的方法，來(lái)搭建我們寫(xiě)作記敘類(lèi)作文的思維平臺(tái)。支架的內(nèi)容大體可以分為五類(lèi)：實(shí)物支架，人物支架，事件支架，感情支架，語(yǔ)言支架。

一、用實(shí)物承載情感

所謂實(shí)物，就是我們所接觸的具體物體。如：生活中所用的車(chē)、桌、鋤、犁、老屋等。這些實(shí)物是我們生活的組成部分，它們承載著我們或溫馨或痛苦的記憶，所以容易入文。

實(shí)物線索運(yùn)用方面，最具代表性的當(dāng)屬2017年江蘇卷的作文，因?yàn)?017年江蘇高考作文題直接以實(shí)物“車(chē)”為線。

根據(jù)審題來(lái)看，圍繞實(shí)物“車(chē)”來(lái)寫(xiě)都是可以的，可以寫(xiě)記敘文也可以寫(xiě)議論文。但是，根據(jù)2017年考生的高考實(shí)際情況來(lái)看，想要寫(xiě)好議論文不容易，不是因?yàn)閷忣}困難，而是不好找素材。所以，很多考生被迫選擇寫(xiě)記敘類(lèi)文章。如果學(xué)生有實(shí)力、有準(zhǔn)備地選擇寫(xiě)記敘類(lèi)文章，那么學(xué)生只需以“車(chē)”為線索支架展開(kāi)記敘即可。如果被迫選擇寫(xiě)記敘類(lèi)文章，那么這部分學(xué)生就可能捉襟見(jiàn)肘，難以很好地應(yīng)對(duì)該題了。

至于如何用實(shí)物承載情感，當(dāng)年的優(yōu)秀作文《車(chē)為媒》就是很好的范例。其思維支架如下：

作文以車(chē)為線，串起了爺爺、爸爸、哥哥三代人的婚姻，在車(chē)上寄托情感，在車(chē)上凸顯了不同時(shí)代人的觀念變遷，讓人拍案叫絕。另外，其余考生的優(yōu)秀作文如《“永久”之路》《那輛自行車(chē)》等莫不如此。

2018年高考也不乏其例，如貴州考生所寫(xiě)的優(yōu)秀作文《牛改家的電視機(jī)》就是很好的例子，作者借助實(shí)物——電視機(jī)展開(kāi)思維，寫(xiě)的是祖孫三代人的文化生活：牛改的爸爸買(mǎi)的是黑白電視機(jī)；牛改結(jié)婚，女方陪嫁的是大彩電；牛改買(mǎi)的是具有無(wú)線聯(lián)網(wǎng)功能的電視機(jī)。

從中可以看出，這兩篇優(yōu)秀作文在構(gòu)思上如出一轍。不同的是2017年的江蘇卷寫(xiě)的是車(chē)承載真情，折射出觀念變遷的主題。2018年全國(guó)卷Ⅲ演奏的是脫貧致富奔小康的三部曲。

二、用人物一線貫串

高考作文貴在以小見(jiàn)大，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體，最好關(guān)注身邊的“小人物”。如自己或身邊的親人、同學(xué)、朋友，甚至可以是賣(mài)豆腐腦、修鞋子的陌生人。他們身上要么有技藝，要么有堅(jiān)守，要么有一種情懷……只要我們用心關(guān)注并以此為線，一定會(huì)發(fā)掘出他們身上的閃光點(diǎn)。

如2018年江蘇卷的優(yōu)秀作文《花自飄香語(yǔ)自云》，就以主人公“她”為線，講述了“她”學(xué)練“淮劇”和“她”自己成了師傅后教授徒弟“淮劇”的故事，凸顯了對(duì)“淮劇”這門(mén)“語(yǔ)言”的代代傳承。

2017年天津卷的優(yōu)秀作文《花絮·殘片——關(guān)于父親的零星記憶》亦是如此。文章以父親為線索展開(kāi)情節(jié)：父親曾經(jīng)是“我”的導(dǎo)師；父親開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)大談特談“我”在家如何貪玩，告“我”的狀。文章屬于雙線結(jié)構(gòu)，里面交織著“我”對(duì)父親情感的變化。2017年天津卷的優(yōu)秀作文還有《我家有個(gè)“老同志”》，該文以“老同志”——爸爸為支架，用爸爸的幾件事構(gòu)建成文章，突出了“重讀長(zhǎng)輩這部書(shū)”的主題。放眼近年的全國(guó)卷也不乏實(shí)例，如四川考生寫(xiě)的優(yōu)秀作文《“緣”來(lái)有您——我的高考》就屬于此類(lèi)，文中的“您”就是媽媽?zhuān)囊源藶榫€性支架，記敘了在貧困的生活中，母親支持“我”讀書(shū)、給予“我”深沉之愛(ài)的故事，感人至深又契合主題。

課本中以人物為線索的記敘類(lèi)文章也不少。

三、用事件表達(dá)思想

事件，就是學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的事情，可以是學(xué)生自己的，也可以是他人的。我們要指導(dǎo)學(xué)生去選擇有可寫(xiě)點(diǎn)、新穎別致的事件，這樣學(xué)生才能順利地完成作文。我們以2018年天津卷優(yōu)秀作文《我是“不成器”的孩子》為例來(lái)分析一下。

這篇文章圍繞天津卷的“器”選取“我”成長(zhǎng)過(guò)程中的幾個(gè)片段，作者通過(guò)“不成器”這一線性支架，突出了“我”令長(zhǎng)輩失望的一面，也在結(jié)尾用“其實(shí)是仿真玩具，假的”來(lái)凸顯意味，暗證“我”只是興趣廣泛，很是巧妙。

以事件為支架來(lái)表達(dá)思想有很廣的用途。如在2018年全國(guó)卷Ⅰ中就給了一系列祖國(guó)發(fā)展中的大事，要求考生據(jù)此思考并給2035年18歲的一代人寫(xiě)一篇文章。如果選擇寫(xiě)記敘類(lèi)作文，在整體構(gòu)思時(shí)借助線性支架，完成作文并無(wú)難度。河北考生所寫(xiě)的《華枝春滿(mǎn)，天心月圓——致2035年的新一代們的信》，安徽考生所寫(xiě)的《寫(xiě)于2018，寫(xiě)予2035》等都是很好的范文。

四、用感情凸顯厚度

人的情感有時(shí)很復(fù)雜，可以喜憂(yōu)參半，也可以憂(yōu)中有愛(ài)，也可以先憎惡后喜愛(ài)。我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握住所選擇的情感并貫串始終，這樣文脈就清晰了。接下來(lái)我們通過(guò)江蘇高考優(yōu)秀作文《憂(yōu)與愛(ài)》來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法：

因語(yǔ)文考試時(shí)間較長(zhǎng)，媽媽、老師、好友勸“我”不要喝水，突出對(duì)“我”的“憂(yōu)與愛(ài)”；素不相識(shí)的監(jiān)考老師見(jiàn)“我”口渴難耐，送水給“我”，同樣凸顯了對(duì)“我”的“憂(yōu)與愛(ài)”。作者用感情支架“憂(yōu)與愛(ài)”貫串全文，機(jī)智巧妙。

五、用語(yǔ)言展開(kāi)回憶

語(yǔ)言線索就是以“話”為線索。感人的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、勸勉的語(yǔ)言等都可以入文為線。筆者作為閱卷老師，在閱卷時(shí)經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些以語(yǔ)言為線索的妙文。記得一次聯(lián)考，有一個(gè)學(xué)生用“賣(mài)豆腐的吆喝聲”貫串全文，并且結(jié)尾也用了那聲吆喝，讓人回味無(wú)窮，得分較高。

2017年、2018年都有優(yōu)秀范文，下面我們僅以2017年天津高考卷優(yōu)秀作文《爺爺?shù)目陬^禪》和2018年江蘇高考卷優(yōu)秀作文《妮子，你可要常回來(lái)》兩篇文章為例來(lái)看思維圖：

兩篇文章只是文題不同，天津考生用爺爺?shù)目陬^禪“不像話”塑造了爺爺正直、熱情、有責(zé)任感的形象。這樣就符合了“我”讀爺爺這本書(shū)的要求。江蘇考生則用“妮子，你可要?；貋?lái)”串起文章，在符合文題要求的同時(shí)寫(xiě)出了老人的期盼和“妮子”的悔恨之情，突出了語(yǔ)言的力量。

以上五種技法，利于考生快速構(gòu)思行文。在教學(xué)時(shí)，我們也應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維支架“牽得一線”的同時(shí)提醒學(xué)生，有時(shí)線索不是單一的，如寫(xiě)人，肯定需要通過(guò)事件來(lái)突出人物，同時(shí)也應(yīng)暗含情感，但主要線索是不變的。

此外，我們也不應(yīng)忽視：記敘類(lèi)文章要避免低幼化，因此需要有語(yǔ)言功底的支撐。因此，我們也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練！

【實(shí)例剖析】

已經(jīng)擁有

沈 楠

石榴花大抵是沒(méi)有香味的。

石榴花盛放在五六月，在一個(gè)很忙碌的季節(jié)。

我始終覺(jué)得石榴與其他的木本植物不同，故我對(duì)其有特殊的情感。從前家中就有顆石榴樹(shù)，就在我的窗戶(hù)之下，枝丫密密匝匝地冒出許許多多硬質(zhì)的綠葉，將小院映得格外美麗。更讓我欣喜的是，它雖然長(zhǎng)勢(shì)很好，卻從來(lái)不會(huì)遮蔽我窗口的陽(yáng)光。

放學(xué)后我喜歡到樹(shù)下去坐坐，清風(fēng)下，陰涼中，很是愜意。暑假我就看著它綻放紅艷的花朵，染上夏日的顏色，那種美麗著實(shí)令我震撼。

夏日晝長(zhǎng)，我喜歡在院子里學(xué)習(xí)。若是有了興致，我會(huì)替它畫(huà)幅肖像，朱砂般耀眼的紅與青澀相配。有時(shí)，它似乎看懂了我的作品，高興地抖動(dòng)著身軀給我送來(lái)陣陣清涼。在它的蔭蔽下，我讀了《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》……陽(yáng)光時(shí)常會(huì)透過(guò)縫隙投射在素凈的書(shū)頁(yè)上，這時(shí)常會(huì)讓我浮想聯(lián)翩，與故事中的人物共同感受悲傷或喜悅……

記憶中，少年時(shí)期的我，擁有盛開(kāi)著石榴花的夏日與無(wú)數(shù)的艷陽(yáng)天?？墒?，這些都被時(shí)光悄然掩埋。我們搬家進(jìn)城了，此時(shí)，我對(duì)石榴樹(shù)只能留下戀戀不舍。我眼睜睜地看著它佇立靜默，我甚至想到它不會(huì)有那么完美的結(jié)局?？晌抑荒軐⒃诖说囊磺挟?huà)上一個(gè)句號(hào)。

搬家那天，過(guò)路的人總會(huì)嘆息：“可惜了這棵石榴樹(shù)?！笔堑模?yàn)樗隁q老了，結(jié)實(shí)率高，好似蘇軾《枯木怪石圖》中的那棵樹(shù)一般奇美。不過(guò)這些都不能成為我留下的理由，我必須走了。

我失去的是一個(gè)伙伴，失去的是關(guān)于草木情緣的夏日物語(yǔ)。隨著年紀(jì)漸長(zhǎng)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我遇見(jiàn)它的次數(shù)多了起來(lái)：它在《本草綱目》中，在詩(shī)人的筆下，在中秋的情懷里。我逐漸明白了：它溫暖過(guò)我的世界，向我傳遞著似火的熱情，洋溢著美的感悟與思考。因?yàn)樗诠撬柚械那楦校驗(yàn)樗鴵碛械臓N爛生命，都是它給予我的禮物。

又到了石榴花開(kāi)的季節(jié)，此時(shí)，我深知：故鄉(xiāng)的石榴花已經(jīng)遠(yuǎn)去，可在我的心中有一棵沖破寂寥黑暗的石榴樹(shù)，它終年美麗，花開(kāi)不敗。

本文的思維框架如下：

【教師點(diǎn)評(píng)】

這是一篇有文采、有底蘊(yùn)的記敘類(lèi)佳作。作者構(gòu)思可謂精巧：以石榴樹(shù)為線索，描摹了童年記憶中故鄉(xiāng)的石榴，字里行間洋溢著濃濃的愛(ài)戀。結(jié)尾敘寫(xiě)家鄉(xiāng)的石榴花已經(jīng)成為過(guò)去，但“我”已經(jīng)擁有了那份記憶和精神源泉。最后的點(diǎn)題可謂點(diǎn)睛之筆。

吉祥鳥(niǎo)

林清玄

到加拿大溫哥華，走出溫哥華機(jī)場(chǎng)，看到機(jī)場(chǎng)的停車(chē)場(chǎng)有許多烏鴉，甚至停在車(chē)頂上，見(jiàn)到人也不怕生，鴉鴉地叫，繞在人的身邊飛。

來(lái)接飛機(jī)的朋友看我露出訝異的神情，笑著說(shuō)：“加拿大的烏鴉最多了，加拿大人把烏鴉當(dāng)成吉祥的鳥(niǎo)?！薄盀槭裁茨?？”

“因?yàn)闉貘f很聰明，很討人喜歡，聲音也很好聽(tīng)，又能維持生態(tài)的平衡，烏鴉也是極少數(shù)會(huì)反哺的鳥(niǎo)?！?/p>

我看著已經(jīng)歸化加拿大籍的朋友，真是難以想象，在他們的眼中烏鴉就好像我們眼中的喜鵲一樣。

在中國(guó)人眼中是兇鳥(niǎo)的烏鴉，在加拿大人眼中卻是吉祥鳥(niǎo)，可見(jiàn)這個(gè)世界上事物的價(jià)值是因人而異的，如果改變了我們的偏見(jiàn)，事物的價(jià)值就改變了。

就像我在加拿大的那些日子，幾乎天天都看到烏鴉，愈看愈發(fā)現(xiàn)烏鴉很好看，聲音也很好聽(tīng)，飛起來(lái)也很優(yōu)美，一副吉祥的樣子，好像穿黑禮服的紳士。

對(duì)呀！那象征兇事的、不吉祥的是我們的心，與烏鴉有什么相干呢？