突出關(guān)鍵能力 落實(shí)核心素養(yǎng)
——2019年《考試說(shuō)明》如何對(duì)接語(yǔ)文核心素養(yǎng)

湖南

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)、課程特征、相互關(guān)系

素養(yǎng)1：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，對(duì)母語(yǔ)的敏銳感知和有效運(yùn)用是最本質(zhì)的素養(yǎng)。無(wú)論是在知識(shí)、閱讀還是寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的訓(xùn)練都值得我們深入落實(shí)，不可有一絲的怠慢與松懈。

以2018年全國(guó)卷Ⅰ第21題為例，這道題并不是簡(jiǎn)單的圖文轉(zhuǎn)換題，它不僅讓考生關(guān)注一名教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，也暗含對(duì)考生自我定位和未來(lái)規(guī)劃的文化引領(lǐng)，更關(guān)注考生所敘述的解決問(wèn)題的方法中包含的反思、優(yōu)化意識(shí)。因此可以說(shuō)這道題側(cè)重考查的是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升這兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平。

2018年高考的流程圖與以往的思維流程圖略有不同，圖中增加了用箭頭指示的循環(huán)結(jié)構(gòu)，即先從上到下，然后又到最上，這一步很多考生在答題時(shí)有所忽略。與其他大規(guī)模考試相似，高考命題并沒(méi)有對(duì)情境設(shè)定進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)與設(shè)計(jì)，因而命題時(shí)更多依靠的是命題者的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們必須以具體情境設(shè)計(jì)為突破口，對(duì)命題立意和指向進(jìn)行適度重構(gòu)，重視“情境交互”，憑借語(yǔ)感和積累及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確完整、清晰有序。

素養(yǎng)2：思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

以2018年全國(guó)卷Ⅰ實(shí)用類(lèi)文本閱讀為例，思維發(fā)展與提升的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在該題中得到充分體現(xiàn)：

（1）在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-2中要求“在理解語(yǔ)言時(shí)，能提取和概括主要信息，能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，分析各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系”。第7題，對(duì)于量子科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，原文有“日本在技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)上領(lǐng)先”，這一觀點(diǎn)和選項(xiàng)“在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，比如使用人造衛(wèi)星開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要耗費(fèi)巨額資金，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域”的表述自相矛盾。這是比較容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)思維漏洞。

（2）在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5-2中要求“能清晰地解釋文本中事實(shí)、材料與觀點(diǎn)、推斷之間的關(guān)系，分析其推論的合理性，或揭示其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之處等”。第8題的相關(guān)信息隱含在材料一的出處《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》中，中國(guó)和歐洲都投入巨資從事量子科技的研發(fā)與創(chuàng)新，其首要目的是確保國(guó)家信息的安全，其次是為了搶占量子科技創(chuàng)新的制高點(diǎn)，和“搶占盡可能多的市場(chǎng)份額”比起來(lái)要重要得多，這個(gè)推論把主要和次要混淆到一起，考查的實(shí)質(zhì)還是判斷不合理、推理缺少邏輯性。

（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2中的“能比較、概括多個(gè)文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點(diǎn)、情感、材料組織與使用等方面的異同”和5-2中的“能從多角度、多方面獲得信息，有效地篩選信息，比較和分析其異同”都突出對(duì)比較閱讀中的思維的考查。例如，第9題“以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣(mài)新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析”要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，較好地落實(shí)了閱讀三則非連續(xù)性文本時(shí)思維發(fā)展與提升這一學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查。

素養(yǎng)3：審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

以2018年全國(guó)卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本閱讀《趙一曼女士》為例，這道題將文學(xué)形象和革命英雄置于具體的歷史情境之中，把趙一曼給寧兒的遺書(shū)這一實(shí)用類(lèi)文本巧妙植入文學(xué)類(lèi)文本之中，引導(dǎo)考生了解英雄事跡，培養(yǎng)對(duì)英雄的敬仰之情，落實(shí)對(duì)正確的價(jià)值觀及高尚的審美情趣、審美品位的考查。題目中既有對(duì)主人公“拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的審美分析，又有對(duì)小說(shuō)“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式的鑒賞評(píng)價(jià)，讓考生關(guān)注文本中現(xiàn)實(shí)對(duì)歷史的追問(wèn)、歷史的現(xiàn)場(chǎng)敘事、史料的還原，體現(xiàn)趙一曼精神在當(dāng)代的意義，在審美與鑒賞中深化考生對(duì)革命文化的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)高雅的審美追求。

素養(yǎng)4：文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義。

以2018年全國(guó)卷Ⅰ作文題為例，該題選取2000年到2035年七個(gè)典型年份以及當(dāng)年大事，形成一個(gè)貫通過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的序列表。在“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國(guó)一路同行、成長(zhǎng)，和中國(guó)的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”等提示語(yǔ)下，讓考生根據(jù)自己的聯(lián)想和思考寫(xiě)作，并將其留給2035年的18歲那一代人來(lái)閱讀。這道試題貼合實(shí)際，抓住了考生“世紀(jì)寶寶”這一身份特點(diǎn)，會(huì)讓考生們感到親切，同時(shí)也以此為切入點(diǎn)考查他們對(duì)個(gè)人和國(guó)家、時(shí)代與責(zé)任等重大問(wèn)題的思考，個(gè)人的成長(zhǎng)與祖國(guó)的發(fā)展、當(dāng)前的任務(wù)和對(duì)后代的責(zé)任等重大命題都是這篇作文的應(yīng)有之意，考生可以選擇的寫(xiě)作角度比較豐富。同時(shí)，他們?cè)趯?duì)2035年的青年們進(jìn)行囑托或寄予期許的同時(shí)，也是對(duì)自己價(jià)值觀和責(zé)任感的一次重申。

下面簡(jiǎn)單列舉考生可選取的立意角度：

①宏觀角度，展現(xiàn)新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)的先進(jìn)文化：18年間，我國(guó)在災(zāi)后重建（汶川大地震）、體育（北京奧運(yùn)會(huì)）、科技（“天宮一號(hào)”）、基礎(chǔ)建設(shè)或美麗鄉(xiāng)村建設(shè)（公路“村村通”）、共同富裕（“精準(zhǔn)扶貧”）、互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)（網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平）等方面取得了巨大成就。國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展，得力于中國(guó)夢(mèng)的偉大構(gòu)想，這種先進(jìn)文化需要理解，也需要代代相傳。

②微觀角度，傳承自己筑夢(mèng)路上的人生智慧：將個(gè)人成長(zhǎng)的小細(xì)節(jié)、小事件與國(guó)家發(fā)展的大跨越、大事件聯(lián)系起來(lái)，對(duì)自己感興趣的某些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行比較、分析，提煉出個(gè)人的生活感悟，有依據(jù)、有邏輯地闡明自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，給2035年的18歲青年作為警醒、借鑒或參考，為當(dāng)代文化建設(shè)獻(xiàn)上自己的綿薄之力。

③以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)透視某一重大事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：在我們經(jīng)歷的眾多事件中，肯定有一件是印象最深、感觸最多的，可以重點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后推及其他事件，深入而具體地呈現(xiàn)自己的理解與思考，展現(xiàn)文化批判和反思意識(shí)。比如：汶川大地震，可以歌頌全國(guó)人民面對(duì)巨大災(zāi)難眾志成城、團(tuán)結(jié)一心、不畏艱辛、重建家園的偉大精神；也可以反思發(fā)展過(guò)程中不能急于求成、過(guò)度開(kāi)發(fā)，進(jìn)而影響到人與自然的和諧共處。

此外，2018年全國(guó)卷Ⅰ的論述類(lèi)文本閱讀節(jié)選自楊國(guó)榮的《歷史視域中的諸子學(xué)》，材料從兩個(gè)層面探討從“諸子學(xué)”到“新子學(xué)”的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“新子學(xué)”應(yīng)該同時(shí)致力于中國(guó)和世界文化的建構(gòu)，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)思想的當(dāng)代映射及其重要價(jià)值，寓意深遠(yuǎn)。在文化理解和傳承之中考查考生的思維發(fā)展與提升。另外，儒學(xué)是中國(guó)古代思想的主體部分，也是當(dāng)代文化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要資源。

二、考查方向調(diào)整預(yù)測(cè)

考試指導(dǎo)的靈魂是中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和國(guó)家考試中心頒布的《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《考試說(shuō)明》）。把握好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，就把握住了整個(gè)高考試題的命脈；掌握了語(yǔ)文《考試說(shuō)明》中題型示例的變化，就掌握了語(yǔ)文高考的動(dòng)態(tài)和方向。從《考試說(shuō)明》的諸般變化來(lái)看，2019年，國(guó)家考試中心對(duì)“突出關(guān)鍵能力”“注重核心素養(yǎng)”的考查還會(huì)做適當(dāng)微調(diào)。

筆者以為，2019年高考語(yǔ)文將以“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”為考查目標(biāo)，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，在試卷結(jié)構(gòu)和賦分方面可能會(huì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如語(yǔ)言文字運(yùn)用題設(shè)計(jì)更加靈活，作文題的選材更加貼近考生生活等。

師生備考時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面：

①對(duì)于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的考查，除了在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”模塊設(shè)題之外，很可能會(huì)在論述類(lèi)文本閱讀的第2題和古代詩(shī)文閱讀的選擇題中有所體現(xiàn)。分析論點(diǎn)、論據(jù)與論證之間的關(guān)系會(huì)不會(huì)以圖表的形式出現(xiàn)，既考查思維，也考查語(yǔ)言？古詩(shī)鑒賞選擇題會(huì)不會(huì)與古代文化常識(shí)合并考查，既考審美鑒賞，也考文化傳承？

②從《考試說(shuō)明》的題型示例來(lái)看，作文中會(huì)繼續(xù)加大對(duì)思維品質(zhì)的考查力度。一是深化對(duì)邏輯思維、批判性思維的考查，或像2018年全國(guó)卷Ⅱ作文題“幸存者偏差”引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、主動(dòng)思考，考查學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維發(fā)展水平；或像上海卷作文題“被需要”為考生的寫(xiě)作內(nèi)容提供豐富的邏輯關(guān)系與層次，便于集中考查考生的思維品質(zhì)和表達(dá)水平。二是聚焦審美情趣和審美品位，重視對(duì)形象思維能力的考查，像2018年全國(guó)卷Ⅰ的作文題，把回憶過(guò)往和展望未來(lái)結(jié)合起來(lái)，借助科技道具“時(shí)光瓶”加強(qiáng)對(duì)形象思維能力的考查。

③論述類(lèi)文本閱讀將會(huì)把文化傳承與理解和思維發(fā)展與提升這兩大學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，要求考生在掌握基本論證結(jié)構(gòu)和手法的基礎(chǔ)上，洞悉立論背后的動(dòng)機(jī)與目的，最終進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和判斷，如全國(guó)卷第2題討論“原文論證的相關(guān)分析”，要求考生基于文本內(nèi)容，對(duì)文本的論證前提、論證手法、論證邏輯和論證內(nèi)容的關(guān)系形成認(rèn)識(shí)。

④語(yǔ)言文字運(yùn)用題是歷年高考語(yǔ)文試題中承接性最強(qiáng)、創(chuàng)意性最高、變化最大的一大板塊。2019年高考語(yǔ)文試題很可能會(huì)緊扣語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、靈活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合測(cè)評(píng)。比如借鑒2018年全國(guó)卷Ⅱ第21題以“諸子爭(zhēng)鳴、造紙印刷、筑長(zhǎng)城開(kāi)運(yùn)河，中國(guó)人民具有偉大的創(chuàng)造精神”為示例，要求考生利用給定詞語(yǔ)材料，完成對(duì)示例的仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)；借鑒2018年全國(guó)卷Ⅲ第20題對(duì)文段中的詞語(yǔ)進(jìn)行修改，讓考生在將“教書(shū)”改為“從教”、“光臨”改為“前往”、“惠贈(zèng)”改為“敬贈(zèng)”、“先睹為快”改為“斧正”的過(guò)程中，深切理解語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，直接感受到語(yǔ)言文字的魅力，油然而生向往之意。

⑤2019年的高考作文命題將會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有具體的語(yǔ)言情境，有典型的任務(wù)，同時(shí)注重“材料表達(dá)的簡(jiǎn)潔性”，落實(shí)對(duì)考生思考更直接的“鮮明性”、更敏銳的“時(shí)代性”、更深入的“層次性”、更合理的“象征性”、更自主的“選擇性”以及在這五大特性基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)接受預(yù)定指令下的對(duì)考生思維方式、思維品質(zhì)、思維習(xí)慣等合成的思維建構(gòu)能力的考查的“本質(zhì)性”的精細(xì)化測(cè)評(píng)。

三、2019年高考語(yǔ)文核心素養(yǎng)怎么考？

從《考試說(shuō)明》的變化來(lái)看，筆者認(rèn)為在2019年高考中，核心素養(yǎng)的考查將更加凸顯。2019年高考語(yǔ)文很可能擴(kuò)大文本選取范圍，例如，論述類(lèi)文本將多選用論文和時(shí)評(píng)，考查邏輯論證和批判推理能力；實(shí)用類(lèi)文本將多選用新聞和報(bào)告，考查信息處理和超文本閱讀能力；文學(xué)類(lèi)文本將多選用小說(shuō)和散文，考查審美鑒賞能力。語(yǔ)言文字運(yùn)用部分試題的命制將更趨多樣靈活。

1.充分體現(xiàn)“學(xué)科素養(yǎng)”

2019年試卷考點(diǎn)分布或?qū)⒏吅侠?，?duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查更為綜合、充分，一題多用、一題多考或?qū)⒊蔀槌B(tài)。

如2018年全國(guó)卷Ⅰ的文學(xué)類(lèi)文本閱讀，既有對(duì)主人公“拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”的分析，考查學(xué)生的文本解讀、信息提取和整合能力，又有對(duì)小說(shuō)敘述方式的考查，屬于小說(shuō)藝術(shù)審美的范疇。將實(shí)用類(lèi)文本的考點(diǎn)與文學(xué)類(lèi)文本的考點(diǎn)糅合到一起，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.努力探索“題目創(chuàng)新”

2019年高考語(yǔ)文試題在堅(jiān)持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，也將繼續(xù)追求突破與創(chuàng)新。比如，在高考改革的“試驗(yàn)田”——語(yǔ)言文字運(yùn)用部分，2018年就新設(shè)置了一個(gè)題型，將對(duì)成語(yǔ)、病句和補(bǔ)寫(xiě)句子的考查糅合在一起，更能檢驗(yàn)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用方面的能力。2018年高考語(yǔ)言文字運(yùn)用的最后一題，也重新開(kāi)始考查學(xué)生的讀圖能力。此外，實(shí)用類(lèi)文本閱讀和古代詩(shī)歌閱讀的選擇題也都由雙選變成了單選，適當(dāng)降低了選擇的難度。

2019年雙選題也許會(huì)卷土重來(lái)，語(yǔ)言文字運(yùn)用題又會(huì)有什么新花樣、新面孔？上海卷的“警示句選擇”、天津卷的“詞云圖”、浙江卷的“場(chǎng)景配詩(shī)”、北京卷的“名著導(dǎo)讀+微寫(xiě)作”，都有可能成為全國(guó)卷的“座上客”。變的是形式，不變的是對(duì)素養(yǎng)的考查，重在創(chuàng)意與落實(shí)。

3.核心素養(yǎng)“缺一不可”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)，除了語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀思維，還有審美鑒賞與文化傳承，四位一體，缺一不可：對(duì)語(yǔ)言的感知和對(duì)思維的建構(gòu)是語(yǔ)文素養(yǎng)的底層根基；對(duì)閱讀鑒賞所表現(xiàn)出的審美情趣和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中傳承和理解的文化因子是語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，體會(huì)中華文化的核心思想理念和人文精神，培養(yǎng)正確高雅的審美情趣，繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，用語(yǔ)育人，以文化人，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，服務(wù)高校，科學(xué)選才。

《考試說(shuō)明》中的變化一方面為我們下一階段的備考提供了方向，另一方面我們需要明白，高考題目的形式不斷變化，考查的知識(shí)和能力素養(yǎng)卻是不變的。審清題干，關(guān)注其中的顯性要求和隱形提示，才能做到以“不變”應(yīng)萬(wàn)變。