基于“微課”的生物化學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探*

李 斌,蘇 燕,張學(xué)明,魏春華,丁海麥

(包頭醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室, 內(nèi)蒙古 包頭 014040)

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向[1-2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”，但又保證了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為混合式教學(xué)模式的一種重要組成部分。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，其內(nèi)容豐富，與多學(xué)科交叉，是一門抽象的學(xué)科，如果教師平鋪直敘地講授，學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺抽象、枯燥無味。既難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解[4]。我們?cè)?017級(jí)臨床本科1～6班學(xué)生的生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中，將結(jié)合了“微課”和 “翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)引入了課堂，對(duì)基于“微課”的生物化學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。

1 方法

1.1微課”制作 根據(jù)教學(xué)大綱研究教材，精選教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理出知識(shí)點(diǎn)錄制微課?！拔⒄n”時(shí)間為5～15分鐘，“微課”形式為教師講解演示的“微視頻”為主[5]，之后將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，微課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的最重要學(xué)習(xí)資源，輔之以思維導(dǎo)圖、教學(xué)課件、知識(shí)拓展、課程作業(yè)等學(xué)習(xí)資源。

1.2基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 將“翻轉(zhuǎn)課堂”切實(shí)引人到生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就必須做到課前、課上和課后三位一體的混合式教學(xué)。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，“三位一體”教學(xué)的具體實(shí)施方案分以下幾個(gè)階段。

1.2.1課前準(zhǔn)備階段 首先需要教師根據(jù)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃確定實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體章節(jié)內(nèi)容，然后從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇相應(yīng)的“微課”和相應(yīng)教學(xué)資源，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)制作新的微課。這些以微課為主的教學(xué)資源可以作為學(xué)生“備課”的主要資源。提前一到兩周布置學(xué)生講解的內(nèi)容和任務(wù)，教師要幫助學(xué)生梳理清楚教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過小組討論提出問題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、設(shè)計(jì)討論問題，每個(gè)小組要確定至少一名講解的“教師”，制作課件和準(zhǔn)備講稿。

1.2.2課上內(nèi)化階段 課前準(zhǔn)備階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進(jìn)行分析解決。解決問題的方式可以是多樣的，如對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行實(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)、課堂小組討論、深入地查閱資料和探究等。解決問題的本身對(duì)于學(xué)生就是一種學(xué)習(xí)和交流的過程，重點(diǎn)和難點(diǎn)問題可以通過討論和探究使學(xué)生充分參與其中，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力，其效果遠(yuǎn)比被動(dòng)傳授知識(shí)更為理想。當(dāng)問題解決后，教師可以繼續(xù)布置新的任務(wù)，這些任務(wù)包括第一階段未解決完成的問題、需要深入研究和討論的問題、重要的尚未涉及到的知識(shí)點(diǎn)等，讓學(xué)生通過自主探究或小組合作的方式完成。老師可同時(shí)作為輔導(dǎo)者和參與者，觀察學(xué)生的討論情況，參與討論，對(duì)于一些重點(diǎn)問題也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解或單獨(dú)輔導(dǎo)。

1.2.3課后鞏固階段 教師根據(jù)每課堂的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，將本次教學(xué)過程中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源或者新制作的“微課”充實(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。還要將課前和課上提出的未解決的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑討論區(qū)，通過全體同學(xué)和教師的共同參與，使得問題得到最終解決。另外，教師可以提前設(shè)計(jì)好實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的章節(jié)的作業(yè)，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過課后作業(yè)這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2 結(jié)果

對(duì)257位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，99 %的學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)零散、概念和原理抽象復(fù)雜，88 %的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)困難。95 %的學(xué)生對(duì)本學(xué)期開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)非常滿意或滿意，91 %的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，94.6 %的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效提高自學(xué)能力，93.4 %的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式能有效提高分析和解決問題的能力，96 %的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”能有效鍛煉溝通表達(dá)能力。見表1。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)主要采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者[6]?！胺D(zhuǎn)課堂”也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[7]，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不僅僅是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來被動(dòng)接受的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它被認(rèn)為是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大變革，現(xiàn)已成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)[8-9]。

表1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的調(diào)查

大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)零散、概念和原理抽象復(fù)雜，多數(shù)的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)困難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們?cè)卺t(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中引入“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施混合式教學(xué)。問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本學(xué)期開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)感到滿意；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效提高自學(xué)能力，能有效提高分析和解決問題的能力，能有效鍛煉溝通表達(dá)能力。調(diào)查結(jié)果表明，結(jié)合“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)，提升了課堂的活躍度，學(xué)生間互相提出了問題，并嘗試通過討論去解決問題，學(xué)生真正地成為了課堂的主體，能更好的消化和吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效改善了教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課前、課上、課后的教學(xué)安排，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入生物化學(xué)課堂教學(xué)的前提是建立一個(gè)完善的以“微課”為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”所必須的硬件保障?！胺D(zhuǎn)課堂”和“微課”不是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合?！胺D(zhuǎn)課堂”和“微課”成為了線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的重要組成部分。生物化學(xué)與分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立后，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，掌握“翻轉(zhuǎn)”的原則。首先，對(duì)于生物化學(xué)與分子生物學(xué)這一課程來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的最大原則是針對(duì)學(xué)生普遍反應(yīng)興趣不大、難點(diǎn)太多的問題來注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[10]；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”的原則是將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課堂前完成，在課堂內(nèi)增加了師生互動(dòng)、生生協(xié)作等活動(dòng)，老師要把課堂讓位于學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教育方式轉(zhuǎn)型，深化基礎(chǔ)教育課程改革，從而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。