初中英語詞匯教學中三種常見的思維導圖類型及實施方式

■王曉丹/江蘇省常熟市淼泉中學

對于任何語言學習，詞匯積累是必不可少的。然而，從實際教學情況來看，詞匯教學卻一直是廣大英語教育工作者和學習者的困擾。為了解決這個問題，初中英語老師們也是運用各種辦法，各顯神通。其中，運用思維導圖進行英語詞匯教學也是許多老師常用的手段。實踐證明，作為一種將信息進行可視化整理，并利用層級劃分與關聯的方式展示各信息之間關系的工具，思維導圖對于初中英語詞匯教學有極大的促進作用。思維導圖有很多種類型，老師可根據不同的教學內容和不同的學生采取多種類型的思維導圖。本文中，筆者擬結合自身的教學實踐，對自己經常使用的三種類型和實施方式作一個簡單的總結和介紹。

一、英語詞匯教學分解式思維導圖

所謂分解式思維導圖是指老師有意識地將某一物體通過圖示分解成許多部或部位，再將各個部位的名稱或功能或方位等用學生已經學習過的或即將學習的詞匯標示出來的圖示方法。這種思維導圖給學生一種非常形象的感覺，有助于提高學生的詞匯拼寫正確率，快速增加學生的詞匯量。這種類型的圖示一般用于學生比較熟悉的結構型物體，如人體各部位的名稱、教室各組成部分的名稱、某一場所的方位的名稱，等等。繪制分解圖這一類型的思維導圖時，教師可以先繪制好一張圖片展示給學生，然后組織學生發(fā)散思維，回憶已經學過的相關詞匯，并在圖上標示出來。標示過程可以由學生說，老師標記，也可以由學生自己動手標示出來。因為這一類圖一般師生一般熟悉，如果用軟件不好繪制，也可手動繪制。

圖1

筆者在復習詞匯時，曾經借用學生都熟悉的動畫人物喜羊羊為中心圖（如圖1），然后要求學生說出各部位的相關詞 匯：body，hair，head，face，mouth，nose，foot，leg 等直觀性強一點的詞匯。這一步完成之后，詞匯教師可以引導學生發(fā)散思維，讓學生繼續(xù)發(fā)散思維，聯想出與各部位相關的一些詞匯，如關于hair的就有short-long（長和短），straight-curly（直和卷），black-white （黑或白）；又如body有關的thin-fat（瘦和胖），tall –short（高和矮）等。

二、英語詞匯關系式思維導圖

所謂關系式思維導圖是指老師根據一些詞匯的相關關聯，繪制出的結構圖。這種思維導圖或者由老師直接展示給學生識記，或者引導學生自行列舉出相關詞匯。現實生活中有許多事物或現象都是對應而存在的。關于這些事物或現象的詞匯必然也存在這樣的關系。因此，老師可以通過繪制出類似的關系圖，來引導學生集中識記相關詞匯，或引導學生舉一反三地導出其它已經學過的相關詞匯。當然，在新授課之前，老師也可根據新課內容設計一張關系圖，并逐一將新詞匯標識上去。關系圖代表各詞匯之間的上下位、隸屬關系及其它邏輯關系，不能隨便改變圖中詞匯的位置，學生可清楚地掌握詞匯間的邏輯關系，從而加深記憶效果。家庭人員關系、總稱分類等都可以用此類圖表示。這種方法發(fā)揮了學生的聯想記憶功能，既有利于學生的發(fā)散性思維能力培育，也有直接有利于學生的詞匯量積累。如筆者在給初三學生復習介詞時，就采用了這種關系圖（見圖2）。

圖2

我先是在備課過程中，將初中英語課程中出現的常見介詞分成表示時間、表示位置、表示方法、表示和陪同等多種類型，然后根據預先分的類繪制出一張只標示了大類等級的詞匯的關系圖。展示后，我先是和學生一起根據關系圖回顧和總結了已經學習的所有介詞的多個類別。然后再要求學生按照我的要求將大類再細分出小類，并用相關的介詞標示出來。如我要求學生分別按照大類將表示年、月、上午、下午等的介詞（in）、表示某日、星期幾、某節(jié)日的介詞（on）與幾點鐘的時間類介詞（at），表示里面、大地點（classroom，park，sky…）的介詞（in）與表示具體位置的介詞如 on，under，inside，at，around…）等位置類介詞，如by，with等表示具體方法（通過、乘坐、用）等方法類介詞等介詞聯想歸納出來。這種思維導圖同樣也能讓學生在短時間內集中識記，提高記憶效果。同時，這種類型的思維導圖還可以逆向使用，用來歸納出一些常見的介詞如in，on，at，with等的多種用法，以加強學生對這些介詞的識記與熟練掌握。

三、英語詞匯延伸聯想式思維導圖

所謂延伸聯想式思維導圖是指在詞匯教學中，老師通過一些英語詞匯之間的某些關聯而繪制的思維導圖。其功能在于基于學生對某一詞匯的認知，通過延伸和聯想，達到對其它詞匯的識記。在英語詞匯中大量詞匯之間除了固定的邏輯關系，其實還存在其它聯系。一些詞匯屬于反義詞，一些詞匯屬于由某固定詞根+后綴組成的詞。還有一些詞匯雖然拼寫沒有聯系，但表意相同或相似，也有一些詞匯拼寫不同，但由其表意也可按一定標準歸為同類。另外，一詞多義，一義多詞，同音不同詞等都可用來進行延伸和聯想（見圖3）。

圖3

如 right和 wrong，right和 left都屬于反義詞，又如father和mother，brother，sister，grandfather，grandmother等都屬于親屬，再如rain和rainy就屬于某詞匯添加或刪減一定的詞根轉換詞性意義卻相近的情況。在進行詞匯教學時，老師可以根據詞匯之間的類似關系繪制思維導圖，引導學生發(fā)揮延伸和聯想，舉一反三，擴大詞匯量。

比如筆者曾經就以man這個單詞為中心詞，繪制出延伸聯想式思維導圖，并通過學生的小組合作，引導學生按照特定線索分別回憶出大量相關的詞匯（見圖4）。

圖4

如我引導學生按照現實家庭中男性一般是如何稱呼為線索，引導一個小組的同學列舉出了諸如father，brother，younger brother，grandfather，husband，son等大量詞匯；我還引導另一小組的同學按照一個男性的成長過程各階段的稱呼的線索，同樣列舉出了baby，teenage，man，adult，elderly等單詞。同時，按照其它線索，其它各小組也列舉出了許多相關的詞匯。事實證明，這種引導學生對中心詞進行延伸聯想的思維導圖能夠極大地發(fā)揮學生的主動性和積極性。他們所提供的答案往往能夠給老師以足夠的驚喜。

總之，對于英語詞匯學習，如果不采用科學的方法，就會造成學生詞匯遺忘率高、詞匯拼寫易出錯以及不會在具體語境中運用詞匯等問題。作為一種將信息進行可視化整理，并利用層級劃分與關聯的方式展示各信息之間關系的工具，思維導圖對于初中英語詞匯教學有極大的促進作用。思維導圖有很多種類型，老師可根據不同的教學內容和不同的學生采取多種類型的思維導圖。