我國高校慕課建設(shè)現(xiàn)狀研究

王偉

摘 要：《一流本科教育宣言》（“成都宣言”）和《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》對新時(shí)代我國慕課（MOOCs）（以下簡稱慕課）建設(shè)提出了新要求，分析研究當(dāng)前我國慕課發(fā)展建設(shè)存在的問題和助推慕課加快發(fā)展的途徑是高等教育實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”的重點(diǎn)任務(wù)。通過對“中國大學(xué)MOOC”等最具影響力的六大慕課平臺(tái)上線的5，371門高等教育慕課數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國慕課建設(shè)存在學(xué)科覆蓋面深度不夠、慕課課程質(zhì)量精度不夠、高校參與慕課建設(shè)的力度不夠、教師參與慕課建設(shè)的廣度不夠以及學(xué)生選學(xué)慕課的密度不夠五個(gè)方面問題。為此，教育部門應(yīng)著力構(gòu)建慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)著力完善慕課上線配套設(shè)施，高校教師應(yīng)著力推動(dòng)慕課內(nèi)容創(chuàng)新與反思，學(xué)生應(yīng)著力參與慕課學(xué)習(xí)與討論，四者合力構(gòu)建我國慕課良好建設(shè)發(fā)展鏈，從而助推我國慕課“質(zhì)”“量”并重和快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課建設(shè)現(xiàn)狀；高等教育

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種全新的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”知識網(wǎng)絡(luò)傳播模式和學(xué)習(xí)方式。2018年6月，教育部召開的新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議發(fā)布的《一流本科教育宣言》（“成都宣言”）[1]指出：要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，“加大慕課平臺(tái)開放力度，打造更多精品慕課”，中國慕課建設(shè)面臨著新的要求和發(fā)展機(jī)遇。中國慕課的建設(shè)發(fā)展始于2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)加入美國慕課平臺(tái)edX和復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟全球最大慕課平臺(tái)Cousera，之后“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)興起并大力發(fā)展，帶動(dòng)了中國在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科的慕課課程建設(shè)，2013年以來也引起了國內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注和討論。目前，國內(nèi)研究主要集中在三個(gè)方面：一是中國發(fā)展慕課的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。瞿振元（2014年）[2]指出慕課發(fā)展是信息技術(shù)與高等教育融合發(fā)展的最好契機(jī)。解德渤等（2015年）[3]認(rèn)為慕課在宏觀、中觀和微觀各個(gè)方面均對高等教育、高校、教師和學(xué)生形成了很大沖擊。二是中國慕課教學(xué)模式革新和課程設(shè)計(jì)。孫雨生等（2015年）[4]構(gòu)建了教師團(tuán)隊(duì)預(yù)先設(shè)置、學(xué)生預(yù)習(xí)、在線討論和測驗(yàn)等高校普適性慕課教學(xué)模式。曾明星等（2016年）[5]，李煒（2018年）[6]探討了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)方式的結(jié)合與革新。三是慕課在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用等方面。陳堅(jiān)林（2015年）[7]、汪瀟瀟等（2016年）[8]、王海波等（2018年）[9]，以及眾多學(xué)者研究了慕課在外語、思政、人文等學(xué)科方面的課堂教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于慕課的學(xué)術(shù)研究還沒有從宏觀上對中國高等教育慕課建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底研究，因此聚焦“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等中國最具影響力的網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)，收集、整理和聚類分析中國慕課建設(shè)現(xiàn)狀和存在問題，對進(jìn)一步充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、加快構(gòu)建中國高等教育慕課課程體系、建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

分析對象與數(shù)據(jù)來源

基于“開放共享”理念的慕課課程模式隨著教育理論的發(fā)展和信息技術(shù)的革新先后發(fā)展了cMOOC模式和xMOOC模式。本研究側(cè)重研究xMOOC模式下的慕課課程，把有無教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)作為主要界定選擇標(biāo)準(zhǔn)。研究從慕課名稱、開設(shè)單位、開設(shè)單位性質(zhì)（國內(nèi)高校、社會(huì)及科研機(jī)構(gòu)、境內(nèi)單位）、開設(shè)教師、開設(shè)教師職稱、選學(xué)人數(shù)、開設(shè)慕課所屬學(xué)科（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理）七個(gè)維度對慕課課程進(jìn)行編碼。

研究分析數(shù)據(jù)來源于中國當(dāng)前最具影響的“中國大學(xué)MOOC”（2，252門）、“學(xué)堂在線”（1，697門）、“好大學(xué)在線”（946門）、“華文慕課”（99門）、“優(yōu)課聯(lián)盟”（310門）和中國高校外語慕課平臺(tái)（67門）六大慕課互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的5，371門課程可得數(shù)據(jù)，時(shí)間截至2018年11月30日。進(jìn)一步參照慕課開設(shè)唯一性（一些慕課多平臺(tái)同時(shí)開設(shè)或同一個(gè)平臺(tái)重復(fù)開設(shè)）、是否高等教育慕課（一些課程非慕課或非大學(xué)慕課）、數(shù)據(jù)完整性（一些數(shù)據(jù)教師職稱缺失）等標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行二次篩選和補(bǔ)充，并對慕課課程所屬學(xué)科進(jìn)行科學(xué)歸類劃分，最終形成除軍事學(xué)學(xué)科外11個(gè)學(xué)科門類、3，359門有效慕課課程數(shù)據(jù)，并形成數(shù)據(jù)庫。

基于數(shù)據(jù)分析的中國高等教育慕課建設(shè)現(xiàn)狀

1.高等教育慕課開設(shè)情況

通過對各學(xué)科慕課課程數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)：截至2018年11月底，開設(shè)慕課門數(shù)最多的學(xué)科門類分別是工學(xué)（1，046門）、文學(xué)（593門）和理學(xué)（324門），最少的是歷史學(xué)（40門）、哲學(xué)（54門）和經(jīng)濟(jì)學(xué)（110門）。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)四個(gè)學(xué)科門類下慕課開設(shè)總門數(shù)占比69.0%，僅工學(xué)一個(gè)學(xué)科門類所開設(shè)的慕課門數(shù)就占31.4%，說明當(dāng)前中國的慕課建設(shè)學(xué)科分布過于集中。慕課集中于理工學(xué)科，主要由于其是信息技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造和推動(dòng)者。因此，隨著慕課理論的形成和發(fā)展，其先進(jìn)教育發(fā)展理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)易于被理工科教師所接受并大力應(yīng)用。

2.高校參與慕課建設(shè)情況

中國當(dāng)前的慕課建設(shè)已形成“以大陸境內(nèi)高校自建為主、境外高校和社會(huì)科研機(jī)構(gòu)參與建設(shè)為輔”的建設(shè)格局。在全部3，359門慕課中，中國大陸境內(nèi)高校參與建設(shè)3，045門，占總慕課數(shù)的90.6%，社會(huì)科研機(jī)構(gòu)和大陸境外高校分別占5.2%和4.2%。高校是慕課建設(shè)的主要承建主體。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：目前，中國有282所高校參與建設(shè)了3，054門慕課，其中慕課開設(shè)門數(shù)超過50門以上的高校有16所：清華大學(xué)（238門）、北京大學(xué)（147門）、哈爾濱工業(yè)大學(xué)（94門）、深圳大學(xué)（80門）、電子科技大學(xué)（74門）等，開設(shè)慕課較多的高校主要集中在“985工程”“211工程”等高校，少部分高校是中國慕課建設(shè)的主力軍。一方面，由于這些高校有著大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開設(shè)慕課的受眾人群較多；另一方面，也因?yàn)檫@些高校教育教學(xué)改革走在時(shí)代前列，容易接受新思想、新技術(shù)。

3.教師參與慕課建設(shè)情況

教師是高校慕課的開設(shè)者，數(shù)據(jù)分析顯示：當(dāng)前，有2，903位不同高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)和科研單位的境內(nèi)外教師和專家學(xué)者參與了六大平臺(tái)3，359門慕課建設(shè)，其中，中國大陸有2，677位教師，參與建設(shè)慕課的教師并不是很多。進(jìn)一步依據(jù)開設(shè)教師職稱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：教授或相當(dāng)于教授職稱的教師有1，547人，占比57.8%，副教授或相當(dāng)于副教授職稱占比33.1%，講師占比9.1%，說明職稱為教授和副教授的專業(yè)教師是中國慕課開設(shè)的主力軍，講師是有效補(bǔ)充。這主要因?yàn)槟秸n是知識傳播的最新形式，教授淵博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與慕課發(fā)展相得益彰；同時(shí)，慕課開設(shè)不僅沿用了新技術(shù)和新方法，而且還會(huì)促使教師進(jìn)行反思。因此，副教授和教師也有積極參與的動(dòng)力。

4.學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)情況

學(xué)生是高校慕課的踐行者，繼2014年中國核心慕課平臺(tái)推出上線以后，慕課注冊用戶突飛猛漲?！?016中國慕課行業(yè)報(bào)告》和人民網(wǎng)刊文披露數(shù)據(jù)顯示：2014年至今，慕課平臺(tái)的高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者人數(shù)從2014年150萬人次，增長了近50倍；截至2018年4月，高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7，000萬人次，逾1，100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，慕課已成為高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、拓寬知識的最有力渠道。

中國高等教育慕課課程建設(shè)存在的問題

1.慕課課程學(xué)科面覆蓋程度不夠

當(dāng)前，六個(gè)平臺(tái)的慕課門數(shù)僅為3，359門，去掉重復(fù)慕課數(shù)據(jù)，僅有2，703門不重復(fù)的慕課課程，相對高校萬門以上線下課程，慕課建設(shè)門數(shù)還比較少，深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些學(xué)科專業(yè)還沒有啟動(dòng)慕課建設(shè)或者大部分專業(yè)剛開始慕課建設(shè)。同時(shí)，慕課開設(shè)的學(xué)科布局顯示：當(dāng)前的慕課建設(shè)過于集中分布在工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)和管理學(xué)四個(gè)學(xué)科門類，哲學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科這些年僅開設(shè)了50門左右慕課，慕課開設(shè)的學(xué)科覆蓋程度明顯不夠，各學(xué)科需加強(qiáng)學(xué)科特色挖掘，鼓勵(lì)學(xué)科建設(shè)教師加大慕課開設(shè)力度。

2.慕課課程質(zhì)量有待提高

當(dāng)前，代表中國慕課建設(shè)質(zhì)量的國家精品課程在慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上線后，一些課程選學(xué)人數(shù)超過100萬，但在高校自行開設(shè)的慕課中卻存在有部分慕課少有人問津的情形。依據(jù)慕課選學(xué)人數(shù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，有19.1%的慕課選學(xué)人數(shù)不及千人，有3.8%的慕課選學(xué)人數(shù)甚至不及百人；同時(shí)，選學(xué)人數(shù)超過萬人以上的占20.0%，其中，超過10萬人選學(xué)的僅占3.3%。在當(dāng)前慕課質(zhì)量沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情形下，選學(xué)人數(shù)指標(biāo)可以在某種程度上代表著慕課質(zhì)量的高低。千人以下選學(xué)的慕課課程，雖可能受開設(shè)時(shí)間短等原因影響，但也確實(shí)存在著部分慕課課程質(zhì)量不高、課程吸引力不足導(dǎo)致少有人選學(xué)。同時(shí)，“10萬+”以上選學(xué)的慕課占比較低，這也從另外一個(gè)側(cè)面說明當(dāng)前中國高質(zhì)量慕課課程還較少，慕課課程質(zhì)量有待提高。

3.高校參與慕課建設(shè)的力度不夠

六大慕課平臺(tái)披露加盟院校和社會(huì)機(jī)構(gòu)僅從4所到207所不等，同時(shí)研究數(shù)據(jù)分析顯示：當(dāng)前，中國僅有282所高校參與建設(shè)慕課，占中國高?？倲?shù)的比例僅十分之一左右或接近十分之一，充分說明當(dāng)前開設(shè)慕課的高校并不多，高校參與慕課建設(shè)的力度不夠。高校參與慕課建設(shè)的動(dòng)力不足主要是因?yàn)楦咝＝逃Y源的不對等和不平衡，一些高校還緊守教育壁壘，沒有樹立教育開放理念；同時(shí)，還有一些高校由于優(yōu)質(zhì)教育資源不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而滋生強(qiáng)烈的“搭便車”心理，從而致使開設(shè)慕課動(dòng)力不足。

4.教師參與慕課建設(shè)的廣度不夠

在當(dāng)前六大平臺(tái)的3，045門（中國大陸）慕課中，有2，677位教師或者教師組主導(dǎo)參與建設(shè)了慕課，同時(shí)以教授、副教授為主，講師參與度較低。我國有專任教師約163萬人，可見教師參與慕課建設(shè)的廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與慕課開設(shè)的教師占比約0.16%，還不到1%，99%以上的教師未曾參與或未有動(dòng)力參與慕課建設(shè)。探究教師參與慕課廣度不夠的背后，主要因?yàn)槟秸n教學(xué)由之前的有形（教師與學(xué)生面對面）變?yōu)闊o形（學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬化學(xué)習(xí)），制作高質(zhì)量的慕課內(nèi)容對教師的挑戰(zhàn)巨大；同時(shí)，慕課通過測驗(yàn)、問題解答等實(shí)現(xiàn)虛擬互動(dòng)，這將占用教師大部分的時(shí)間，而在當(dāng)前以科研考核為主的大學(xué)考核體系中，教師會(huì)抵觸或者不接受開設(shè)慕課。

5.學(xué)生選學(xué)慕課的密度不夠

慕課打破了高校圍墻，顛覆了教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生提供了碎片化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)的渠道。數(shù)據(jù)顯示：從2013年1月到2018年4月，僅有1，100萬學(xué)生選學(xué)慕課獲得學(xué)分，僅略高于我國高校每年的新生入學(xué)人數(shù)，雖然這個(gè)數(shù)據(jù)不能代表實(shí)際注冊并選學(xué)慕課的學(xué)生人數(shù)，但也說明當(dāng)前我國選學(xué)慕課的大學(xué)生并不是很多，學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的密度不夠。一方面，由于我國大部分高校還沒有開展和啟用慕課，部分學(xué)生零獲取慕課信息；另一方面，還因?yàn)槲覈蟛糠指咝＿€沒有制定關(guān)于認(rèn)可跨校慕課選學(xué)的學(xué)分制度，高校學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力很大的情況下，自覺通過慕課平臺(tái)定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的積極性沒有被激發(fā)。

推動(dòng)我國高等教育慕課加快建設(shè)的途徑

1.教育主管部門著力構(gòu)建慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)慕課長效發(fā)展

在教育步入慕課時(shí)代，高等教育主管部門應(yīng)牽頭構(gòu)建慕課建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從國家層面建立慕課獎(jiǎng)評機(jī)制，引導(dǎo)慕課長效發(fā)展。一方面，教育主管部門應(yīng)借鑒國外成熟課程評價(jià)體系經(jīng)驗(yàn)，在慕課模塊內(nèi)容、展現(xiàn)形式、師生交互等方面建立我國慕課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各高校高質(zhì)量、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和發(fā)展慕課，引導(dǎo)慕課長效良性發(fā)展；另一方面，教育主管部門應(yīng)從高校、高校教師建設(shè)慕課的角色出發(fā)，可根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量及選學(xué)人數(shù)等指標(biāo)遴選優(yōu)質(zhì)慕課，對優(yōu)質(zhì)慕課承建單位和教師配套獎(jiǎng)勵(lì)資金，鼓勵(lì)高校和教師二次、三次甚至多次重構(gòu)慕課，不斷提升慕課質(zhì)量。同時(shí)，給予優(yōu)質(zhì)慕課教師（如稱號、等級）等獎(jiǎng)勵(lì)，使優(yōu)質(zhì)慕課遴選與教師職稱評選自然發(fā)生聯(lián)系，全面激發(fā)高校教師建設(shè)慕課的積極性。

2.高校著力完善慕課上線配套設(shè)施，承擔(dān)服務(wù)社會(huì)責(zé)任

一直以來，高校和科研機(jī)構(gòu)是慕課建設(shè)的推動(dòng)者。為加快慕課建設(shè)進(jìn)程，高校首先要完善慕課上線配套服務(wù)設(shè)施，為教師建設(shè)慕課和學(xué)生選學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)后勤保障。一方面，提供信息技術(shù)培訓(xùn)和軟件、硬件支持，制定出臺(tái)教師開設(shè)慕課工作量界定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，為教師建設(shè)慕課構(gòu)建優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境；建立跨院、跨校、跨國慕課選學(xué)學(xué)分認(rèn)可制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)選修慕課和定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。另一方面，要解放思想，樹立從課程開放到大學(xué)開放的辦學(xué)思想。在持續(xù)推進(jìn)教學(xué)理念、方式、方法、體制、機(jī)制等轉(zhuǎn)變和改革的同時(shí)，開放網(wǎng)絡(luò)課堂，開放慕課知識傳授，主動(dòng)承擔(dān)并持續(xù)做好服務(wù)社會(huì)大眾的責(zé)任。

3.教師著力慕課內(nèi)容創(chuàng)新與反思，建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課資源

教師是慕課課程的建設(shè)者，慕課的發(fā)展取決于高校教師對慕課課程內(nèi)容的創(chuàng)新和不斷反思。在慕課時(shí)代下，高校教師應(yīng)變革教學(xué)理念，樹立以“一切以學(xué)生為中心”的價(jià)值理念。一方面，快速適應(yīng)慕課教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備慕課中每一節(jié)視頻的主題、目的和問題，推動(dòng)課堂革命；另一方面，充分利用圖片、圖畫、視頻等技術(shù)進(jìn)行視覺、聽覺“轟炸”，在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，注重學(xué)生反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校教師要重視課程反思，通過課程觀摩、學(xué)生提問、學(xué)術(shù)研究等不斷進(jìn)行反思，持續(xù)進(jìn)行慕課的二次、三次甚至多次重構(gòu)，不斷提升慕課的課程質(zhì)量。

4.學(xué)生著力參與慕課學(xué)習(xí)與討論，提升自我知識水平

在慕課時(shí)代下，高校學(xué)生要自行“增負(fù)”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的“主角”意識，利用慕課定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，通過持續(xù)的碎片化學(xué)習(xí)不斷完善自身知識架構(gòu)；同時(shí)，多方面、多渠道參與慕課學(xué)習(xí)，積極參與慕課教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，不僅通過提問解決知識疑惑，而且積極協(xié)同教師回答其他同學(xué)問題，構(gòu)建慕課良性學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境。

教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高校水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出要盡快規(guī)劃“推出3，000門國家精品在線開放課程”“1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程建設(shè)”[10]，中國慕課建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。對傳統(tǒng)高等教育進(jìn)行顛覆變革的慕課是我國構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)體系最有力的渠道。教育主管部門和高校應(yīng)緊抓慕課時(shí)代風(fēng)潮，設(shè)計(jì)中國慕課質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)和配套措施，借力信息技術(shù)與高等教育的深度融合，鼓勵(lì)高校教師迎接慕課挑戰(zhàn)創(chuàng)新建設(shè)慕課，不僅要實(shí)現(xiàn)中國慕課“量”的突破，而且還要追求“質(zhì)”的突破。

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（作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）

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