化學核心素養(yǎng)視域下的教學問題解析

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，昭示著我國教育改革的又一次深入發(fā)展。從初中化學教學角度來說，雖然初中教師都以認同在教學中落實學生群體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是從實際的教學角度來說，其還是存在一定的問題的。這些問題如果沒有一個妥善的解決方式，那么只會影響核心素養(yǎng)的有效落實。為此我們教師應當認真分析化學教學中存在的問題，并結合核心素養(yǎng)的相關要求，去積極進行調(diào)整。本文從實際教學角度出發(fā)，首先分析了化學核心素養(yǎng)視域下的教學問題，再結合本人的一些教學思考與經(jīng)驗，談一談其解決策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；問題解析；策略

一、 核心素養(yǎng)視域下初中化學的教學問題

（一） 化學課堂教學形式的單一

在初中化學教學中想要有效落實化學核心素養(yǎng)，其關鍵就在于教學形式的轉變。在核心素養(yǎng)背景下，不僅是重視化學知識的傳授，更多的在于學生思維能力的有效發(fā)展。而這就需要多樣的教學形式作為支持。但是從實際的初中化學教學現(xiàn)狀來看，受到傳統(tǒng)教學思維的阻礙，部分教師在實際教學中還使用著“填鴨式”教學方式，這種方式是比較單一的。學生在大量的知識灌輸下，其自身思維以及在學習上的積極性無法得到有效的調(diào)動。這也使得學生在學習的過程中，其主觀能動性不能夠得到有效的激發(fā)，反而影響實際的教學質(zhì)量。

（二） 課堂教學脫離實際生活

化學教學的關鍵目的之一，就是讓學生在學會知識的基礎上，結合知識去解決實際生活的難題。同時這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵目標。知識源于生活，初中的化學知識也是如此，只有讓學生知識學習與生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，他們才能夠從思想上認同這個知識。但是在實際教學中，教師往往只是將化學知識的原始面貌交代給學生，有關學生實際生活中所遇到的化學現(xiàn)象并沒有有效的帶入。就算是教師在課堂上引入了有關生活方面的化學知識，但是也只是片面的，沒有為學生主動探究實際生活中化學打下基礎。

（三） 化學教學忽視學生思維能力的培養(yǎng)

受到應試教育的影響，教師在化學教學中主要側重于學生哪里可以得分的教學。在這種教學目標促使下，初中化學的教學主要是讓學生掌握更多的化學基礎知識，把握習題的要點。這就使得學生的思維能力的培養(yǎng)處于一種弱勢的局面。其實思維能力對于初中生是非常重要的，只有他們擁有較高的思維能力，才能夠有效反饋到知識學習上，并表現(xiàn)出與一反三的行為舉動。初中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是非?？粗貙W生的思維發(fā)展的，只有學生的知識、能力、思維發(fā)展保持同一種進度，學生自身才能夠獲得綜合的發(fā)展。

二、 初中化學課堂教學中的策略

（一） 轉變傳統(tǒng)教學觀念，提升學生思維的培養(yǎng)力度

在初中化學的教學過程中，教師想要有效落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對學生思維方面的培養(yǎng)與提升，就需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，以學生綜合發(fā)展作為教學目標，制定教學計劃。在這個過程中，教師應做到以下幾個方面。首先，教師應注重學生學習積極性的激發(fā)。激發(fā)學生的積極性其關鍵在于可以促使學生將被動的學習轉換成主動學習，這樣他們才能夠主動地進入到實際知識中，進而產(chǎn)生思維的碰撞。其次，教師要注重自身在課堂上的引導作用，教師應當將課堂交給學生，引導學生發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，并逐步構建自身的知識體系。因此在實際教學中，教師就可以多利用討論、辯論的形式，與學生積極地進行互動，這樣可以有效降低學生在課堂上的緊張感，并為良好學習打下基礎。最后，教師在教學中應多展開趣味性教學。在趣味性教學中，教師可以利用實驗來營造課堂的趣味性。比如說在“空氣”的相關知識中，教師就可以帶領學生搜集身邊的空氣，并進行細致的實驗，學生不僅在實驗中獲取知識，同時在整個實驗中，他們的思維經(jīng)過設疑、推斷、驗證的過程也得到了不錯的鍛煉。

（二） 豐富教學形式，激發(fā)學生學習興趣

教師應當竭盡所能，為學生豐富教學形式，以保證學生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。從實際角度來說，豐富教學形式也是為教學改革發(fā)展打下基礎。此外，教師在豐富教學形式上，還要做好學生學習興趣的激發(fā)工作。從實際角度來說，教師可以嘗試一下教學方式。比如說，利用多媒體進行教學。如在某些化學反應中，學生可能在字面上理解不了，教師就可以用多媒體為學生呈現(xiàn)。這樣學生不僅直觀地學習了化學知識，同時他們也對其產(chǎn)生較高的興趣。再比如說，教師可以在教學中為學生進行分組，讓他們以小組的形式參與到學習中。例如在分子與原子的教學中，為了讓學生產(chǎn)生更多的興趣，并接受其結構。教師就可以讓學生小組自己安排角色，扮演氫原子與氧原子。還可以在一些小實驗中，利用小組讓他們自行參與到其中，這都有益于學生興趣的產(chǎn)生。

（三） 重視生活的聯(lián)系，加強學生對知識的理解

在學生的實際生活中，是有著比較多的化學因素。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的化學因素，加強他們對化學與生活的認識，從而提升化學的學習積極性。比如說在《生活中常見的鹽》中，教師可以向?qū)W生講解，相信每一位學生都對于鹽很熟悉，但是又不是那么的熟悉，因為學生接觸的鹽大部分都是食用鹽，但是生活中還有很多學生沒有接觸過的鹽，例如工業(yè)鹽同樣是鹽，為什么會引發(fā)食物中毒呢？結合生活中的場景引發(fā)學生學習的興趣，聯(lián)系生活中的不同的鹽增加學生對于化學元素的理解。

三、 總結

綜上所述，培養(yǎng)學生化學需核心素養(yǎng)勢在必行，也是新課標的教學目標，因此化學教師需在化學教學過程中不斷地提升自己的教學技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，進而提高化學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]馬雪飛.基于核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學反思[J].學周刊，2018（35）：68-69.

作者簡介：劉美娟，山東省東營市，利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校。