小學品德與社會課程教學的人文素養(yǎng)培育分析

張成紅

摘 要：隨著新課程的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高。在小學教育中，做好品德與社會課堂教學是幫助學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣的關鍵。想要保證品德與社會課堂教學質量，在課堂教學中，還需要注重學生人文素養(yǎng)的培育。因此，首先分析了小學品德與社會課堂教學人文素養(yǎng)培育特點，然后對其具體的培育策略進行探究。

關鍵詞：小學品德與社會；人文素養(yǎng)；教育

小學階段的學生年齡比較小，思維能力、行為習慣等均處于比較初級的階段。因此，在小學教育當中，除了理論知識教育外，做好品德與人文素養(yǎng)培育同樣十分重要。傳統(tǒng)教學模式當中，教師對小學品德與社會課堂教學重視程度不高，在開展課堂教學時更不會注重人文素養(yǎng)的培育，針對這種情況，教師應該積極改變當前的教學理念，將更多教學手段充分運用到品德與社會教學中，注重培育學生的人文素養(yǎng)，從而為以后的學習和生活奠定基礎。

一、小學品德與社會課程教學人文素養(yǎng)培育特點

品德與社會屬于小學階段重要的課程，在品德與社會課堂教學中注重培育學生的人文素養(yǎng)十分關鍵，以下針對小學品德與社會課程教學人文素養(yǎng)培育特點進行具體分析：其一，兒童性。小學階段的學生普遍年齡比較小，因此，品德與社會教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)要具有兒童性特點，教師需要站在孩子的角度思考問題，尊重學生的自然發(fā)展規(guī)律，不能用成人的思想去揣測學生，否則很容易起到相反的效果[1]。其二，實踐性。與其他學科不同，品德與社會很多教學內容與人們的生活息息相關，教師培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)也是希望學生在以后的學習和生活當中能夠更好地為人處世，因此，小學品德與社會課程教學人文素養(yǎng)培育還要具備實踐性。其三，基礎性。教育是一個循序漸進的過程，需要學生一步一個腳印，不斷地積累才能取得更好的教育效果。在小學品德與社會教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)同樣需要尊重基礎性，教師需要根據(jù)學生的實際情況制訂針對性的教學計劃，幫助學生打實基礎，才能更好地保證品德與社會教學效果。

二、小學品德與社會課程教學人文素養(yǎng)培育策略

1.掌握人文知識的策略

教師想要在小學品德與社會課堂教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，首先需要引導學生掌握一定的人文知識。只有具備充足的人文知識，才能更好地保證人文素養(yǎng)的鍛煉和提升。小學生年齡比較小，本身人文知識儲備量十分有限，因此，教師可以通過引導學生吟誦古詩童謠的方式，讓學生在吟誦過程中不斷充實自己[2]。同時，教師還可以充分整合信息技術，通過信息技術輔助教學，為學生播放一些生動活潑、寓意深長、形象直觀的內容，進一步引導學生掌握人文知識。

例如：在課程教學中，教師可以提前準備好一些比較常見的《弟子規(guī)》《唐詩三百首》《論語》等數(shù)據(jù)，讓學生進行吟誦，這些書籍中蘊含著許多為人處世的道理，學生在吟誦過程中自然會得到熏陶，自身人文知識與人文素養(yǎng)也會隨之提升。

2.豐富人文情感的策略

當學生已經(jīng)具備一定的人文知識后，教師就需要通過豐富人文情感來做好人文素養(yǎng)的培育。傳統(tǒng)教學模式當中忽略了學生情感體驗，因此，教師想要豐富學生的人文情感，就需要改變當前教學理念，將一些多樣化的教學形式運用到品德與社會教學中，通過游戲教學、情境模擬、角色扮演等多種方式，豐富課堂教學內容，充分激發(fā)學生參與積極性和熱情，讓學生在生動有趣的教學當中不斷提升自身人文情感，從而鍛煉和提升自身人文素養(yǎng)[3]。

例如：教師可以選擇一些比較典型的情境，類似“新同學見面”“喜歡別人”“贊美別人”“討厭別人”等，讓學生通過啞劇的形式表演出來，從而更好地理解那些不善表達的人心中的想法，進一步建立良好的師生、生生關系，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.形成人文態(tài)度的策略

在小學品德與社會教學中培育人文素養(yǎng)最終的目的就是讓學生形成一個良好的人文態(tài)度。因此，教師還需要更加注重學生人文態(tài)度的培養(yǎng)。教師可以通過道德討論的方式形成人文態(tài)度，矛盾體驗法、判斷選擇法等。還可以通過道德踐行的方式幫助學生形成人文態(tài)度，包括身體力行的教育、道德踐行指導等。不管用何種方式，教師都需要有充分、明確、正確的人文態(tài)度，才能去影響學生，鍛煉和提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生形成良好的人文態(tài)度。

例如：教師可以選擇生活中一些比較常見的例子進行教育，類似“公交讓座”“尊重老人”“愛護環(huán)境”等，通過分析生活中的例子，讓學生對人文態(tài)度有一個更加直觀的了解，從而在以后的行為當中，以此作為標準而踐行。

綜上所述，品德與社會屬于小學重要的課程，為了更好地在品德與社會教學中培育學生的人文素養(yǎng)，教師可以注重充實學生的人文知識，再注重培養(yǎng)學生的人文情感，最后引導學生形成良好的人文態(tài)度，從而更好地保證品德與社會教學效果。

參考文獻：

[1]孫海英.小學品德與社會課程教學的人文素養(yǎng)培育路徑[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，14（4）：62.

[2]許家勝.在小學品德與社會課程中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的探討[J].基礎教育參考，2017，3（14）：57-58.

[3]溫國船.品德與社會課程教學中學生道德情感的培養(yǎng)路徑分析[J].新校園（中旬），2017，26（4）：92-93.

編輯 謝尾合