淺談學(xué)校教育與家庭教育的銜接

馬明

摘 要：學(xué)校教育是有序教育，家庭教育是無序教育。現(xiàn)實(shí)生活中，由于部分家長缺乏基本的教育理念和認(rèn)知，加之自身素質(zhì)較低，無序教育就會沖擊學(xué)校教育。就學(xué)校教育和家庭教育的有序?qū)訂栴}，提出了自己獨(dú)到的見解。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；家庭教育；協(xié)同發(fā)展

“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。”學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系是一個亙古彌新的話題。家庭是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)校教育尤其是高中教育實(shí)際上是家庭教育的有益補(bǔ)充。之所以這樣說，是因?yàn)楦咧猩鷱娜雽W(xué)起所面臨的高考壓力，就已經(jīng)決定他們所受的教育基本上是“兩點(diǎn)一線”式教育，即學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。如果單純從時間段上劃分，學(xué)生在學(xué)校接受教育的時間只是一天的，而接受家庭教育的時間從某種意義上來講是一天的；如果從學(xué)生入學(xué)時的年齡上來看，高中生入學(xué)年齡大都在十七歲左右，世界觀、人生觀、價值觀已具雛形，家庭對學(xué)生的影響已經(jīng)根深蒂固。雖然學(xué)校和家庭在教育的總體目標(biāo)上一致，但由于實(shí)施教育的主體的認(rèn)知和自身素質(zhì)不同，常常會出現(xiàn)銜接的偏差。

學(xué)校教育是專門的教育場所，有嚴(yán)格的組織紀(jì)律要求，教育的內(nèi)容系統(tǒng)、手段有效、形式穩(wěn)定，教育的主體是都接受過專業(yè)技能學(xué)習(xí)的教育工作者，因而學(xué)校教育從總體上來說是有序教育。而在家庭教育中，教育的主體則責(zé)無旁貸地由父母承擔(dān)，但由于部分父母缺乏基本的教育理念、教育認(rèn)知，再加上自身素質(zhì)較低，在對孩子的家庭教育中，總存在著這樣那樣的問題，這樣家庭教育的無序性沖擊著學(xué)校教育的有序性。

讓我記憶猶新的是這樣一件事，高三第三次月考結(jié)束后，我班一位女生已落在了最后一名。家長會后，焦慮的母親找到了我說：“我家這孩子，為了不影響她，我們連大氣都不敢出。”沒有多說什么，我讓學(xué)生將該生找了來。剛剛還喜笑顏開的她，看出母親和她談成績，眼淚頓時像斷了線的珠子?！皩氊?，別哭，別哭！”母親忙勸。面對這位母親的束手無策，我想起高二的一天晚上8點(diǎn)，這位學(xué)生的家教老師向我咨詢她家長的電話，說她沒去補(bǔ)課。隨后家長還給我謊報(bào)孩子補(bǔ)習(xí)后剛回家。其實(shí)這樣的例子司空見慣，但它所反映出的尖銳問題則是：學(xué)校教育與家庭教育的銜接問題。

教育的核心是教會做人，得有起碼的是非標(biāo)準(zhǔn)，要具備基本的擔(dān)當(dāng)意識。那么，學(xué)校教育和家庭教育如何才能達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

首先，從品德培養(yǎng)方面看。雖然學(xué)校教育是教育的主陣地，而且教育都是從正面進(jìn)行引導(dǎo)，但家庭教育中，家長對社會負(fù)面影響的不正確理解，深深地影響著學(xué)生對社會的認(rèn)知，因而，老師在課堂上一節(jié)課的功效，抵不過家長的一句話。

高二臨近期末時，有位學(xué)生由于學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題，我請來了他的家長。談話后，學(xué)生保證努力學(xué)習(xí)、盡量少犯錯乃至不犯錯。三方皆大歡喜，但學(xué)生放學(xué)后卻離家出走了。晚上8點(diǎn)，學(xué)生家長開始給我打電話，每隔一小時通話一次。期間，我問了多位他的好友，都勸我說：“馬老師，沒事的，他就是怕他父親打他，明天他就會正常到校上課的?！钡诙欤乙贿M(jìn)教室，就見該生的書包在座位上，他依然像沒事人一樣，照常去抬水。我知道，他的父親因?yàn)樵阼F路工作，一周也回不了幾次家，而他的母親則在外地工作，他變成了真正意義上的“留守兒童”。

其次，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面看，家庭教育的缺失，使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中效率低、習(xí)慣差，缺乏獨(dú)立思考能力。我班有位看上去文弱的男孩，可是母親只要提起就懊悔：“當(dāng)初他慣壞了。”這些從一開始就帶有“硬傷”的孩子，不僅學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績也差。

還有一位從離異家庭走出來的女孩，她自私、任性、率性而為，目無尊長、缺乏教養(yǎng)。她告訴我，5歲時父母就離異了。她對繼父沒有任何稱呼，在她眼中，母親再婚后又有了自己的孩子，自己已成為多余。該生容易受情緒影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，意志力薄弱，成績也是大起大落。

最后，從行為規(guī)范的遵守方面看。作為一名中學(xué)生，遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為守則》，本是中學(xué)生的分內(nèi)之責(zé)。但是對部分高中生，尤其是家庭教育缺失的學(xué)生來說，卻成為一件勉為其難的事情。記得一次國慶剛結(jié)束，周一早上，我驚訝地發(fā)現(xiàn)班上多了一位“外國朋友”。問其為何染發(fā)，她說母親給她染的，只想好看。與她母親通話時告訴我：“不知道學(xué)校不讓染發(fā)?！边@又使我想起了班上另一位女生，本來挺好的長發(fā)，非要扭成個麻花辮。無奈之下，我只能在班會課上重申發(fā)型要求，可不曾想又驚動了家長，有人還異常氣憤地前來質(zhì)問。每每想到那些在老師眼皮底下還“有模有樣”的學(xué)生，一逮住機(jī)會，就把自己打扮得“奇形怪狀”，我真的心痛！

總之，要使學(xué)校教育與家庭教育有序銜接，我覺得應(yīng)該從以下三個方面去做，那就是讓教育主體與教育對象共同參與進(jìn)來，即：教師、家長、學(xué)生承擔(dān)的各自的擔(dān)當(dāng)，做一個有責(zé)任感的人。在這三個方面中，我認(rèn)為責(zé)任最重大也最艱難的就是班主任，因?yàn)橐箤W(xué)校教育與家庭教育相銜接，找到學(xué)校教育和家庭教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，作為班主任老師從接手新的班級開始，了解學(xué)生、了解學(xué)生的家庭背景至關(guān)重要。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任只有在對學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上，才能變被動為主動，也才能避免因?qū)W校教育與家庭教育銜接的偏差，而造成教育的尷尬。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬