基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析在很多行業(yè)中都有很重要的作用。隨著科學(xué)的迅速發(fā)展，現(xiàn)今很多人對(duì)受到高等教育的重視程度不斷地提升著，在校學(xué)生的數(shù)量也在不斷地上升，不同的人對(duì)知識(shí)的掌握能力有著較大的差異，高中數(shù)學(xué)中這種差距更加明顯。所以，為了提高我國(guó)高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析得出一種分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，有利于我們高中生減少個(gè)體之間對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到本質(zhì)上不同程度的提升。本文就對(duì)在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)下高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中數(shù)學(xué)；分層次研究教學(xué)；分析

中華文化傳承了上下五千年，國(guó)家對(duì)教育總會(huì)付出很多努力。只有教育才能興國(guó)安邦，至今還有很多學(xué)者都在研究如何才能提高發(fā)展教育事業(yè)的速度。其次，隨著時(shí)代的進(jìn)步，不同的學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)的效率有很大差異成為新時(shí)代下的一個(gè)思考題。因此，諸多學(xué)者提出了分層次的教學(xué)理念。通過(guò)后期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層次教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生很容易對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。由于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，要求教師對(duì)教學(xué)的方式上有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所領(lǐng)悟。分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用。

一、 分層次教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的原則

（一） 差距原則

每一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的掌握能力必然是不同的，有著一定的差異，也許是因?yàn)橄忍煲蛩卦斐?，也有可能是后期學(xué)習(xí)方式的不同。作為老師，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的差異，關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)突出的要給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)然特別是那些成績(jī)較差的人要給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)該對(duì)不同的人采用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行不同層次間的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師是作為學(xué)生的引路人般存在的，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)的差異，不歧視數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，更應(yīng)該給予他們關(guān)愛(ài)，充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生在校學(xué)習(xí)是為了自己學(xué)習(xí)不是為了別人。俗話說(shuō)師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能只依靠教師平時(shí)的督促，學(xué)生自身的主動(dòng)才是最重要的，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分添加話題從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師可以積極開(kāi)展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，例如數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以此提高學(xué)生的自信心以及感受到學(xué)習(xí)上的壓力，從而給予他們動(dòng)力。只有培養(yǎng)出了興趣，才能使學(xué)生更加主動(dòng)地加入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確自己是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，不可自身為了趕教學(xué)進(jìn)度而上課。

二、 高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)計(jì)劃

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該都清楚數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的每一個(gè)階段都不是獨(dú)立的，它們是一個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的整體，其間的每一階段對(duì)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)以及學(xué)生的掌握都有很重要的意義。所以，要注意分層次教學(xué)的整體性。

（一） 學(xué)生中的分層次

每個(gè)學(xué)生的先天接受能力不同，就會(huì)使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的程度不同。因此，如果一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一使用同一種教學(xué)方式，那么肯定會(huì)有一些學(xué)生跟不上上課所說(shuō)的知識(shí)內(nèi)容。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力的不同，將學(xué)生進(jìn)行一定的分層，與學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合。其次，教師應(yīng)該善于站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，切不可自身認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題就要強(qiáng)加在學(xué)生身上，要始終記得，每一個(gè)人的接受條件是不同的，這樣才能不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利。另外，將學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，將平時(shí)成績(jī)以及最終的考試成績(jī)作為分層最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不能只簡(jiǎn)單依靠某一個(gè)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，總結(jié)出學(xué)生綜合的數(shù)據(jù)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)浮動(dòng)較大的學(xué)生要適當(dāng)為其調(diào)整層次，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中可以更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

（二） 對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

基于大數(shù)據(jù)給出的信息進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)高中學(xué)校中，關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生的回答為并不覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，但在課堂上只要有一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)明白就會(huì)讓后期的學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上節(jié)奏，這是統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果。因此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并不只是讓書(shū)本上的知識(shí)全部傳授出去，而是要讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟。將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要思考的問(wèn)題，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。比如說(shuō)，教師在課堂上教學(xué)的過(guò)程中，可以給學(xué)生一些時(shí)間讓其自己提出問(wèn)題，不能夠全堂四十五分鐘全部都是教師在講課，那么下面的學(xué)生只要有一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有聽(tīng)明白，就算想好好聽(tīng)課也難了。將教學(xué)的內(nèi)容分層次細(xì)化的講解，便于學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，課下有時(shí)間復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其次，對(duì)于一些程度較落后的同學(xué)，教師應(yīng)該常常囑咐其后期的復(fù)習(xí)工作，溫故而知新。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不可將所有人都按照同一種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文所述，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可謂是一個(gè)分水嶺，是一生中最重要的教育時(shí)期，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地傳授知識(shí)，分層次教學(xué)方式能夠幫助不同接受能力的學(xué)生完成自己所學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，分層次教學(xué)并不是完美的，所以我們還需要在后期的過(guò)程中不斷地對(duì)其進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹美陽(yáng).基于極課大數(shù)據(jù)精細(xì)化高中數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（1）：86-87.

[2]張倬霖.大數(shù)據(jù)背景下的信息技術(shù)融入分層教學(xué)課堂實(shí)踐[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（Z1）.

[3]張麗娟.基于大數(shù)據(jù)分析下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（6）：271-272.

[4]王洪濤.新技術(shù)下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)——以大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和點(diǎn)陣數(shù)碼筆的運(yùn)用為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2015（4）：5-10.

作者簡(jiǎn)介：毛向偉，甘肅省定西市，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)。