培養(yǎng)學生思維能力 激活小學語文課堂

摘 要：小學語文課程教學作為義務教育的基礎構成部分，對學生的思維能力引導有著至關重要的影響作用。所以基于新課程改革的目標要求，將人才培養(yǎng)的方案有效落實。本文將結合小學生的思維能力培養(yǎng)方法，探索激活小學語文課堂的有效途徑。

關鍵詞：思維能力；小學語文；課堂教學

一、 引言

思維能力是個人學習水平提升的關鍵因素，重視學生的思維能力引導，能夠激發(fā)學生的潛能，提升語文課程學習水平。為了將語文課堂有效激活，教師在實踐教學期間，需要提升學生的課堂主體地位，而不是一味地照本宣科，影響小學生的學習積極性。針對小學生的思維能力培養(yǎng)，本文將展開分析討論如下。

二、 加強對小學生思維能力的流暢性指導

小學生的語文基礎文化知識較為薄弱，導致個人的思路、技巧應用的不合理，而限制個人思維能力。在課堂教學期間，為了提升學生思維的流暢性，教師可以加強學生的想象力培養(yǎng)，將這種特殊性的思維活動潛力激發(fā)出來。想象中的事物學生往往沒有現實依據，通過個人感受或創(chuàng)造的事物進行感知，最終產生一種新奇的思維活動。

教師還可以加強對學生的觀察力、感受力的培養(yǎng)，經過一些插圖、事物、情節(jié)等內容的體會，學生就會認識到語文知識與社會生活之間的緊密聯系，認真分析社會生活中的事物與情節(jié)，根據觀察對象的基本特點，達成創(chuàng)造性想象的目標。學生在實踐或想象中，鍛煉自己的思維能力，個人的課程學習參與性與積極性也能有效提升。在講解“瀑布”的景色或課文內容期間，教師可以利用多媒體設備，讓學生在水、綠樹、山石等自然景觀之中，在圖片內容的影響之下，學生想象自己是穿梭在林間的小鹿、小鳥，學生在想象之中，能夠聽到瀑布的聲音，并自由地體會山水風景的美好，思維能力也能在流暢性的想象中得到有效提升。

三、 學生的演繹表達展現推理思維能力

小學生往往貪玩好動，且常常想要通過行動來證明自己、表達自己。所以教師在開展課程教學活動期間，可以要求學生自我控制進行文章的細讀，理清文章中的關鍵詞匯句子?，F階段的小學教材中的文章都是經過嚴格挑選才選編制成的，教師可以讓學生在文章閱讀以及詞匯感知階段，深刻理解具體的詞句應用方式，在一些課堂活動，或者多媒體教輔技術的輔導之下，學生在表達演繹中，逐步完成知識內容個人的分析推理思維能力得到有效地拓展。

四、 重視活躍課堂對學生思維的積極性引導

語文教師在開展課程教學期間，無論是教學情境創(chuàng)設、問題引導都會與學生產生一定的互動。學生的獨立思維以及個性之間的差異性較大，常常會出現一些讓人難以理解的觀念。盡管從客觀上來講，有些問題或觀念極為荒誕，但是教師也需要嘗試著理解與思考，體會學生思維的創(chuàng)造性。教師在講解“曹沖稱象”的故事時期，教師可以對學生發(fā)問：你最喜歡的人物是誰，你喜歡他身上的哪一點？班級大部分學生都會說自己更喜歡曹沖，說明他機敏聰慧并勇于嘗試。但是部分學生也會舉手回答自己喜歡孫權或曹操。此時教師考慮課堂激活的效果，可以反問學生并要求學生進行陳述。部分學生通過動畫片、歷史劇或者數據了解曹操、孫權的個人發(fā)展歷程，一些學生會講述曹操的野心家思想，是拓展進取、奮發(fā)向上的性格品質，盡管其對天子威脅做法不夠，但是個人還是需要保持積極向上的奮進心理，從不同角度去看待歷史人物或周圍人物的優(yōu)秀之處。

教師在與學生進行互動交流期間，應該認識到學生不能一味地順應教師思想，從而埋沒自己的思維與個性。如果教師一味地采用相反觀念打壓的教學手段，很容易影響學生的參與性，因此教師需要在學生發(fā)言期間打消其思想顧慮，增強學生的自信心。

五、 增強小學生思維能力的創(chuàng)造性與獨立性

小學生的思維能力創(chuàng)新性引導，一般還需要強調學生的思維獨立性。學生在課本知識或課外閱讀探究期間，能夠想出具備個人獨立性的思維觀念，也能提出一些新穎的問題，就會將個人的創(chuàng)造性有效加強。教師在講解成語知識期間，比方說“不恥下問”，教師可以將故事內容講述給學生，要求學生在小組討論中將孔子、孔圉、子貢等真實故事學習，可以與同學進行小組內的角色扮演或觀念闡述，一些思維較活躍的學生，一定會產生一些對事物的新看法或新觀念，經過不同結論的闡述與分析，學生能夠保證個人的思維獨立，也能在一篇簡單的課文、一個生詞、一件事情等學習與了解下，將個人的創(chuàng)新能力逐步提升。

六、 加強小學生的思維敏銳性的引導

教材作為教師授課的基礎依據條件，能夠給學生的學習探究提供很多的案例或示范。教師考慮到活躍課堂，提升學生學習效率的要求，需要在利用教材期間，合理使用方法去擺脫教材束縛。對于一篇文章的閱讀以及問題思考，教師可以要求學生聯系上下文，并結合個人的生活實際情況，通過切實的風景、感情的體會，讓學生在表達與實踐中獲得真知。由此學生的思維能力引導就會突破教材內容的局限性，教師找到利于學生發(fā)展進步的教育引導形式，學生在認知水平提升的同時，個人思維敏銳性也能大大加強。

七、 結束語

小學語文課程教學期間，語文教師需要認識到當代小學生不能僅停留在文化知識的學習，還需要加強個人的思維能力拓展訓練。教師授課期間，始終將學生的綜合能力作為課程教學的主要目標，結合現階段的學生實際情況，選用合理的教學方法，學生的思維能力激發(fā)，才能將語文課堂有效激活，達成學習目標。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡冬梅，重慶市，重慶市璧山區(qū)城北小學。