構(gòu)建生活化課堂，提高生物教學(xué)實(shí)效

李達(dá)

摘 要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要研究生物形態(tài)生理以及生命規(guī)律，與人們的生活聯(lián)系密切，不可分割。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，注重生活化課堂的構(gòu)建，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新引導(dǎo)，充分突出學(xué)生的主體地位，讓其在生活化的熟悉氛圍中主動(dòng)探究，積極思考，以此促進(jìn)自身思維、素養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)際具體闡述生活化課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化課堂；策略

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)游泳須在水里學(xué)”，這不僅揭示了生活與教學(xué)的聯(lián)系，還啟示我們構(gòu)建生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中探究，并以此深化學(xué)生認(rèn)知，在原有基礎(chǔ)上完善學(xué)生認(rèn)知，在無(wú)形中提高學(xué)生認(rèn)知能力，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)?；谶@一目標(biāo)，教師就要加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，注重活動(dòng)與情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在實(shí)踐中思考、探究，以此提升其知識(shí)運(yùn)用能力，最終落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展。

一、關(guān)注導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)中，展開思考，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在問(wèn)題與目標(biāo)的引領(lǐng)下不斷融入課堂，在生活的指引下思考、學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

教師在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要結(jié)合教材，還要基于生活，綜合利用素材靈活導(dǎo)入，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，充分利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開新知學(xué)習(xí)。具體導(dǎo)入時(shí)，要圍繞學(xué)習(xí)的主題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開，在拉近學(xué)生與生物距離的同時(shí)讓其意識(shí)到生物的重要性。在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師就可先借助課件展示，讓學(xué)生了解近期曝光的垃圾食品——辣條。成功吸引學(xué)生注意力后，就可進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)：“大家熟悉辣條嗎？你知道其中包含哪些成分呢？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生十分感興趣，很想知道問(wèn)題的答案。了解這一心理后，教師就可再次借助課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生知道辣條中包含豆制品、面粉、白糖以及味精等。在這一基礎(chǔ)上，還可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透健康教育，重點(diǎn)呈現(xiàn)辣條上附有大量的細(xì)菌，同時(shí)指出每克辣條中含有的細(xì)菌數(shù)。這樣一來(lái)，就能從學(xué)生的真實(shí)生活入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下不斷深入，在無(wú)形中提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)探究能力

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響很大，能無(wú)形中感染學(xué)生，讓其對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，并以此提升教學(xué)效果?；谶@一目標(biāo)，教師就要注重良好情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供充足的探究空間，讓其在有限的時(shí)間中無(wú)限思考，提升能力。

教學(xué)源于生活，又高于生活，內(nèi)容大多與人們的衣食住行有關(guān)。教師抓住這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要提前做好準(zhǔn)備，充分考查學(xué)生生活體驗(yàn)，及時(shí)了解其知識(shí)儲(chǔ)備，以此創(chuàng)設(shè)良好情境，讓其不斷融入中提高認(rèn)知能力。在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者——核酸”內(nèi)容時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就可借助多媒體先展示通過(guò)DNA破案和親子鑒定這些實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生從生活角度了解DNA的運(yùn)用，以此加深對(duì)要點(diǎn)的理解。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生清楚意識(shí)到“DNA是組成核酸的重要物質(zhì)”。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在深入過(guò)程中思考探究，在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作探究，充分利用有限的時(shí)間，以此感悟生物學(xué)科在生活中的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。長(zhǎng)此以往，就能激發(fā)學(xué)生探究興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中挖掘?qū)W生能力，使其在無(wú)形中掌握生物學(xué)習(xí)的方法，將其運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

這樣一來(lái)，教師就能借助環(huán)境的優(yōu)化最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在生物課堂上充分體會(huì)到探究樂趣，以此提高教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在逐步深入的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓其思維得以發(fā)散。

三、鼓勵(lì)探究，提升探究素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到應(yīng)試制度的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣講解授知，采取單一方法教學(xué)，雖然有效但是不利于學(xué)生思維的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，不利于其綜合能力的發(fā)展。意識(shí)到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，借助生活啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)入高中以后，學(xué)生明顯覺得學(xué)習(xí)難度增加，加之教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，很多探究活動(dòng)難以展開，這就錯(cuò)失了很多能力發(fā)展機(jī)會(huì)。在這一背景下，教師就要立足學(xué)生主體，打破傳統(tǒng)，一方面加深其對(duì)理論的學(xué)習(xí)，不斷完善認(rèn)知；另一方面靈活調(diào)整教學(xué)順序，充分利用課前時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，嘗試借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在實(shí)踐中加深認(rèn)知，以此保障學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，先指導(dǎo)其提出問(wèn)題，之后做出科學(xué)假設(shè)，隨后設(shè)計(jì)植物細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，在分析實(shí)例的基礎(chǔ)上組織學(xué)生探究并討論“脫水休克”癥狀，之后得出結(jié)論：人體細(xì)胞之間的半透膜，如果體細(xì)胞之間出現(xiàn)濃度差，就可產(chǎn)生滲透作用，導(dǎo)致失水。此外，還要進(jìn)一步引導(dǎo)，借助植物細(xì)胞的滲透實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)代謝過(guò)程的理解，使其意識(shí)到“人體在失水與吸水的滲透作用中進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的補(bǔ)給以及廢毒素的排泄”。

由此，便能有效落實(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中動(dòng)手操作，充分體會(huì)到學(xué)科趣味，以此培養(yǎng)探究能力。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓其在不斷深入中提高認(rèn)知能力，以此落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

總之，構(gòu)建生活化課堂是促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)踐探究能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在不斷深入、融入過(guò)程中提高思維能力，以此完善認(rèn)知，最終落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

編輯 杜元元