初中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐與策略

宋開菊

摘 要：閱讀是人類增加閱歷、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑之一。而初中語文就是要教學(xué)生做到如何高效地閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解。從整本書閱讀入手，探討初中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的原因及意義，繼而通過因材施教的教學(xué)指導(dǎo)模式、營(yíng)造讀書環(huán)境、培養(yǎng)讀書氛圍的方式以及交流研討、共同學(xué)習(xí)的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；因材施教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻繁提到整本書閱讀，因?yàn)樘岣邔W(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，這也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。因此如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到整本書閱讀的目的，本文主要探討以上這些內(nèi)容。

一、初中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的原因及意義

（一）初中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的原因

2017年新課標(biāo)多次提到整本書閱讀與研討，著重要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，并且要求教師在指定范圍內(nèi)有選擇地完成一部長(zhǎng)篇小說或一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)一整本書的閱讀，形成自己的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)為剛剛讀過的書構(gòu)建框架，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。其實(shí)要求教師在教學(xué)中實(shí)踐整本書閱讀的模式早就有過討論，并且在2011年就有少做題、多讀書、好讀書、讀好書的相關(guān)教學(xué)建議，但是整體落實(shí)效果一般，并且缺乏可以借鑒的整本書教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)。

（二）初中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的意義

自2017年新課標(biāo)要求語文老師對(duì)整本書教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐已經(jīng)下達(dá)一年之久，并且各個(gè)地區(qū)的語文老師都在實(shí)踐中摸索著。但是很多教師心中難免存在一些疑問，比如不明白這樣做的意義。其實(shí)整本書閱讀可以對(duì)學(xué)生起到重大作用。首先，一本書本身就是一個(gè)整體，學(xué)生只讀一部分難免會(huì)斷章取義，不能理解作者實(shí)際想表達(dá)的看法以及思想。其次，整本書閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且培養(yǎng)學(xué)生常動(dòng)腦、常思考的習(xí)慣，當(dāng)然閱讀的書籍對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，語文老師要嚴(yán)格幫助學(xué)生進(jìn)行把關(guān)[1]。

二、初中語文新課標(biāo)視角下整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）因材施教的教學(xué)指導(dǎo)

人類獲取知識(shí)最好的方式就是閱讀，所謂書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。而如今閱讀更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生人格的最好方式。所以作為一名語文老師要從最基礎(chǔ)的做起，以整本書的閱讀方式教會(huì)學(xué)生把握整體的文章思想、概況等。當(dāng)然針對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的方法，因材施教才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

以山東省日照市嵐山區(qū)高興中學(xué)的語文老師為例，他們覺得讀書既可以精讀，又可以略讀。只要讀者能夠讀懂就行，很多人覺得牛嚼牡丹不可取，但是如果以牛嚼牡丹的方式能將牡丹的味道品嘗出來，為什么不可以使用這種方式呢？因此他們對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，比如同樣是閱讀《史記》這本書，有些學(xué)生閱讀很快，并且很快就能掌握《史記》上的內(nèi)容，面對(duì)這樣的情況，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣幫助學(xué)生推薦下一本書進(jìn)行閱讀，還有一些學(xué)生雖然讀得慢但是思路比較廣，會(huì)去主動(dòng)思考，以《史記》中下句為例，他會(huì)去主動(dòng)思考‘不作無補(bǔ)之功，不為無益之事，故意定而迎氣情，這樣的話是什么意思，為什么要說這樣的話，在什么情況下說這樣的話等?？焖俚拈喿x方式可以幫助學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，而深刻閱讀可以讓學(xué)生更好地理解。不同的學(xué)生接受的方法不同，因此老師要做到因材施教[2]。

（二）創(chuàng)造讀書環(huán)境，營(yíng)造讀書氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響很大，古代有《孟母三遷》的故事，主要是講環(huán)境對(duì)人的重要性?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)校的環(huán)境較以往改善了很多，設(shè)備逐漸地在完善，很多學(xué)校都會(huì)設(shè)有圖書館、學(xué)習(xí)角、操場(chǎng)等等。而如何創(chuàng)造讀書環(huán)境，營(yíng)造讀書氛圍？可以從兩個(gè)方面入手，第一方面學(xué)校要為教師提供外出學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平，努力建設(shè)軟環(huán)境。另一方面可以向山東省日照市嵐山區(qū)高興中學(xué)的語文老師學(xué)習(xí)，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好組成不同的閱讀學(xué)習(xí)興趣小組，比如學(xué)生喜歡文學(xué)，他們就會(huì)推薦學(xué)生讀一些類似《朝花夕拾》的文學(xué)名著，再比如學(xué)生愛好科幻，他們會(huì)推薦類似《格列佛游記》的科幻名著推薦等進(jìn)行閱讀，讓大家在業(yè)余的時(shí)間根據(jù)興趣組成不同小組一起看書，創(chuàng)造更好的讀書環(huán)境。

（三）交流研討，共同學(xué)習(xí)

交流可以引發(fā)思考，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以讓一個(gè)人掌握更多的東西，并且避免閉門造車的現(xiàn)象發(fā)生。所謂三人行必有我?guī)?，每個(gè)人身上都有他人值得學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流更是尤為重要。以山東省日照市嵐山區(qū)高興中學(xué)的語文老師為例，假如學(xué)生閱讀了中學(xué)生必讀名著《魯濱遜漂流記》，他們會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，主要討論：首先如果他們有一天像魯濱遜一樣到了一個(gè)孤島上，他們會(huì)怎樣利用孤島上的資源生存下去；其次假如他們提前知道自己會(huì)被困在一個(gè)孤島上，如果有機(jī)會(huì)帶幾樣?xùn)|西過去，他們會(huì)帶什么；最后他們可以從魯濱遜身上學(xué)習(xí)到什么等角度進(jìn)行思考和簡(jiǎn)單的討論。最后會(huì)讓每個(gè)小組派代表到臺(tái)上進(jìn)行演講。因?yàn)樯綎|省日照市嵐山區(qū)高興中學(xué)的語文老師認(rèn)為討論的過程就是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程，通過讀書，并且對(duì)自己讀的書進(jìn)行討論，可以加深自己對(duì)這本書的印象，討論還可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)如何思考，辯論的過程還能讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。

綜上所述，在教學(xué)中提高學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義，但是很多經(jīng)典名著枯燥難懂，這也是成為阻礙語文老師在教學(xué)中實(shí)踐整本書閱讀的絆腳石，但是雖然有困難，老師也要保持任重而道遠(yuǎn)的心態(tài)，相信只要我們做到為學(xué)生盡心盡力，就算現(xiàn)在還未能在教學(xué)中產(chǎn)生效果，要相信在不久的將來一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋灝江，劉飛.新課標(biāo)為何強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（10）：35-39.

[2]許紀(jì)友.如何進(jìn)行“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)[J].學(xué)語文，2018（5）：12.

編輯 魯翠紅