高中歷史教學中分析歸納法途徑初探

翟小鋒 韓來瑩 王麗娟

摘 要：高考對歷史的考查已經(jīng)由知識識記向歷史思維方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在高中歷史教學的過程中，教師也需要在教學方法上進行調(diào)整。高中階段學生的思維邏輯性已經(jīng)顯著增強，學習歷史不僅需要對歷史事件進行了解，更需要學習從縱橫歸納、對比分析的角度去解讀歷史，這樣才可以在頭腦中對歷史的規(guī)律和發(fā)展有一個清晰的把握。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；分析歸納；途徑

翻閱近年來的高考題可以發(fā)現(xiàn)，材料分析型題目占比重明顯增加。其中大多數(shù)資料都是課本上沒有出現(xiàn)的，與課程內(nèi)容又有著緊密聯(lián)系，學生在解答這類題目時，不僅需要對材料所反映的那段歷史時期的情況了然于胸，更需要對新材料進行客觀理性分析，以歸納得出正確結(jié)論。尤其是在非主觀題部分，一般所列選項本身可能與材料都有不同程度的關(guān)聯(lián)性，而且其中很多選項與那段歷史特征都相符，只是與材料所反映的核心問題有所偏離。于是在解答這類問題時，很多學生都會感覺模棱兩可，無從下手，究其根源就是因為學生的分析歸納能力不強，因而在遇到具體問題時，不懂得臨場應變。

一、分析歸納對歷史學習的重要性

首先，有助于學生更好地學習和了解歷史。歷史不僅僅是對過往的簡單記錄，而是要警醒后人以史為鑒，積淀文明。如果學生只是走馬觀花式地學習歷史，或者采用死記硬背的方式認知歷史，于當前的學習毫無意義。采用分析歸納法學習歷史不僅有助于學生從深層面、廣角度理解歷史，更可以從情感、態(tài)度、價值觀層面充分發(fā)揮歷史的育人價值。

其次，能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。歷史課本的容量有限，它只是提綱挈領(lǐng)地為學生展示了歷史的大概，更多具體的、有效的信息需要學生自己去學習和分辨。教師有意識地培養(yǎng)學生的分析歸納能力，不僅對于歷史學習大有裨益，對于學生的自主學習能力發(fā)展也很有好處，學生可以自主去學習與探究更為廣闊的世界。

最后，有效推動學生歷史學科素養(yǎng)發(fā)展。學科素養(yǎng)是適應學生學習與未來發(fā)展的必備素養(yǎng)，歷史學習過程中有針對性地培養(yǎng)學生的分析歸納能力，可以促進學生形成時空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實證、歷史價值觀，有力推動學生歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中歷史教學中分析歸納法培養(yǎng)途徑

1.加強對歷史知識的縱橫歸納

所謂的縱橫歸納，就是指能夠形成科學的歷史時空觀念，將某一知識點所涉及的事件前后貫通，左右串聯(lián)，中外交錯，縱橫對比，在頭腦中建立起歷史的立體化框架。在這一過程中學生不僅認識了這一事件，更可以對其中的規(guī)律性知識有所發(fā)現(xiàn)，從而對事件的記憶、理解、分析、評價和綜合更為客觀全面。歷史課本分模塊編撰也是照顧了學生的這一需求，每一歷史事件都不可能割裂開來單獨分析，必須要結(jié)合具體時期，前后聯(lián)系。

縱橫歸納首先要注重史料信息的搜集與整合，以“八一三事變”為例，這是1937年日軍在上海制造的事變，它與“九一八事變”（1931年東北）、“一·二八事變”（1932年淞滬地區(qū)）、“七七事變”（1937年北平盧溝橋）這些事件都應該關(guān)聯(lián)起來理解，在地圖上對日本的范圍擴大意圖理解得更為深刻。在這部分知識理解的基礎(chǔ)上，對于毛澤東同志“農(nóng)村包圍城市”的斗爭策略會更容易理解。通過多個事件的縱橫聯(lián)系，不僅可以加深歷史記憶，更訓練了思維的廣度。

2.建立對比分析的唯物主義歷史觀

研讀高中歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，除了連續(xù)的文本描述之外，課本穿插了非常多的“學思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”“模塊鏈接”等內(nèi)容，對這些資料很多老師會提煉出一些題目讓學生進行解答，這是非常必要的；其實我們還可以試著讓學生聯(lián)系自己所學其他學科的內(nèi)容對歷史課本進行一些簡單的對比分析。

以“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”這個部分為例，課本只是簡單提到了蒸汽時代的到來—電氣革命的出現(xiàn)—信息技術(shù)的發(fā)展三個部分，每個部分不足兩千字。其實學習這部分，就可以聯(lián)系學生的物理、計算機、化學等課程，讓學生表達一些自己的觀點，譬如電氣部分的歷史縱橫提到了“富蘭克林發(fā)明避雷針、伏打發(fā)明電池、莫爾斯發(fā)明有線電報”，這些知識在其他課程都有提及，讓學生試著對其發(fā)展的因果聯(lián)系與歷史背景相聯(lián)系，就可以建立唯物主義的思想觀。

這樣在解答高考題時就會非常容易，以2018年高考文綜全國卷I第34題：傳統(tǒng)觀點認為，英國成為工業(yè)革命發(fā)源地，是因為英國最早具備了技術(shù)、市場等經(jīng)濟條件；后來有研究者認為，其主要原因是英國建立了君主立憲制度；又有學者提出，煤鐵資源豐富、易于開采等自然條件是其重要因素。據(jù)此可知，關(guān)于工業(yè)革命首先在英國發(fā)生的認識

A.只能有一種正確合理的觀點

B.隨著研究視角拓展而趨于全面

C.缺少對歐洲其他國家的觀察

D.后期學者研究比傳統(tǒng)觀點可信

該題四個選項與課本內(nèi)容完全沒有關(guān)系，可以說即使課本倒背如流，這道題目也未必可以解答，但是建立了唯物主義思想觀之后，只需對材料稍加分析，就很容易判定答案為B。

總之，高中歷史的教材編排經(jīng)過了幾次調(diào)整之后，在內(nèi)容上、層次上都產(chǎn)生了變化，當前學生所使用的課本，對歷史事件的梳理已經(jīng)不再簡單地以時間軸為順序，而是采用了“模塊+專題”的方式，這樣學生在學習課本的時候采用死記硬背已經(jīng)不能滿足需求，要想學好課程，就必須要提升學生邏輯思維能力和分析歸納能力，這不僅與高考的能力考查方向相符，而且對于中學生的成長和發(fā)展是非常有必要的。

參考文獻：

[1]徐詩悅，佘衛(wèi)平.高中歷史記憶方法總結(jié)[J].中學歷史教學參考，2017（11x）.

[2]侯曉紅.高中歷史教學歷史材料的分析方法[J].新課程（下），2017（5）：61.

[3]張嘉森.當代高中歷史學習特點及對策分析[J].飲食科學，2017（20）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題《普通中學歷史教學中分析歸納法運用效果的探究》階段性成果（課題批準號：GS[2018]GHB 2892）。

編輯 郭小琴