審美視角的高中語文散文教學(xué)現(xiàn)狀及革新策略

畢全亮

摘 要：高中散文教學(xué)注重學(xué)生答案的標(biāo)準(zhǔn)度，卻很少從審美情趣角度思考學(xué)生的理解能力和情感共鳴體驗(yàn)，是影響散文教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為此，從審美視角解析了散文教學(xué)的弊端和誤區(qū)，提出了全新的教學(xué)革新策略。希望從審美意境融入、品讀精修、共情通達(dá)等多重角度，加強(qiáng)高中語文散文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審美視角；高中語文；散文教學(xué)；革新策略

一、高中語文散文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）審美意境偏離

散文之所以能夠與讀者產(chǎn)生心理共鳴，是在諸多華麗的辭藻中引入了特定的審美情境，并描寫出在這種情境中的情感流露。那么在閱讀散文的過程中，勢必需要一種情感共鳴，才能使讀者以作者視角去審視散文的華美之處。一旦脫離了這一審美視角，其情感解讀和審美意境都會(huì)產(chǎn)生偏差。而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是，并未從審美意境角度去考量教學(xué)規(guī)劃方案，多以學(xué)生的考試需要為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，散文閱讀敷衍了事，而習(xí)題卻占據(jù)了更多的教學(xué)時(shí)間和比例。散文是一種感性的審美維度，思考習(xí)題答案僅為了解學(xué)生閱讀能力的單一方式，無法觸及學(xué)生的審美情趣，故而高中語文散文教學(xué)質(zhì)量與水平很難提升。

（二）情感訴求困惑

長期以來，高中語文教學(xué)受困于高考指揮棒的影響，教學(xué)以筆試為側(cè)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)以得分為側(cè)重點(diǎn)。而這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在散文教學(xué)中出現(xiàn)，是強(qiáng)加給散文學(xué)習(xí)的一種束縛。散文以形散神聚為特征，抒發(fā)作者情感，追求讀者共鳴。在教學(xué)過程中，教師往往設(shè)計(jì)了散文情感訴求的思想脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生解讀這一情感意境的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種答案在高考筆試中的得分點(diǎn)較高，但并非是所有讀者的唯一情感傾向。而強(qiáng)加束縛的解讀范式，已經(jīng)誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于散文的理解，即便當(dāng)前文章寫出標(biāo)準(zhǔn)答案，其他散文閱讀也很難找到情感審美內(nèi)涵。因而，對(duì)于散文本身的刻意解讀，是當(dāng)前高中語文散文教學(xué)中最大的弊端和誤區(qū)。

二、審美視角下高中語文散文教學(xué)革新策略

（一）形散神聚，融入意境

高中語文的散文教學(xué)中，亟待突破的問題是從筆試教育轉(zhuǎn)化為審美情感教育。散文的特點(diǎn)是審美情趣內(nèi)斂，雖然行文流水中點(diǎn)到為止，卻形散神聚突出了情感表達(dá)的主題路徑。如果學(xué)生對(duì)散文的主題風(fēng)格或情感表達(dá)脈絡(luò)并未真正梳理得當(dāng)，則很難理解其中的審美情趣。因而，在教學(xué)過程中，更加需要注重學(xué)生的情感解讀規(guī)律和思考，方能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于散文情感思考的真實(shí)感受。教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生融入散文的審美意境之中，發(fā)掘其形散神聚的本質(zhì)特征。如若講解描寫親情的散文，教師可以將提前下載的視頻播放給學(xué)生，以視頻情境帶動(dòng)學(xué)生的情感思考。如若講解描寫風(fēng)景的散文，教師可以要求學(xué)生提前查找與該篇散文相關(guān)的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述其中的秀美之處。進(jìn)而從審美視角引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生融入作者散文筆下的審美意境之中，加強(qiáng)散文教學(xué)的審美情趣引導(dǎo)效果。

（二）品讀精修，深思熟慮

可以由教師先行布置探討性話題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要表達(dá)的情感目標(biāo)，以及是如何將這種情感付諸于文章的行文結(jié)構(gòu)的。思考之后，由學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵句式與特征詞匯，由單一解讀轉(zhuǎn)化為全班性的討論。在學(xué)生的積極思考中，引導(dǎo)學(xué)生從略讀到品讀，深刻思考其中的審美情趣，并轉(zhuǎn)化為自身對(duì)散文的理性認(rèn)知。從感性到理性的思考過程指導(dǎo)，將督促學(xué)生補(bǔ)充對(duì)散文的理解能力。即便不進(jìn)行大量的習(xí)題演練，學(xué)生也能在深刻感悟散文審美情愫的基礎(chǔ)上，用自己的描述來說明其審美情感的特征和全貌。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述品讀散文之后的情感，作為一種續(xù)寫散文的教學(xué)方式。如果學(xué)生能夠依據(jù)原有散文的行文特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫，并精修其中的華麗辭藻與情感表達(dá)方式，那么學(xué)生就已經(jīng)掌握了散文的行文特征與寫作手法，是加強(qiáng)高中散文教學(xué)質(zhì)量的重要革新方式。

（三）共情通達(dá)，妙語連珠

散文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)立為學(xué)生與散文之間的情感共鳴，這種共情通達(dá)的散文理解與思考，使學(xué)生與文章融于同一情感維度之中，從審美意境中感受到散文的魅力。這種審美共鳴，也并非唯一的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠在散文中感受到作者描繪的審美情趣之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這樣的寫作手法。從散文閱讀教學(xué)跨越到散文寫作教學(xué)，讓學(xué)生將真情流露的華美辭藻引入散文寫作之中，為自身的寫作能力鋪墊一種審美體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的散文寫作主題，表達(dá)出自身的審美情感，并付諸于筆下，方能真正歷練學(xué)生對(duì)散文寫作的審美能力。而后將學(xué)生的散文與經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比，將所有學(xué)生的散文進(jìn)行本班內(nèi)的對(duì)比，在對(duì)比之中引發(fā)學(xué)生的審美共鳴，發(fā)現(xiàn)散文中的審美價(jià)值與意境。學(xué)生最終體驗(yàn)到的散文美感，才是更為深刻的審美價(jià)值體驗(yàn)，是學(xué)生健康審美觀念形成的重要體驗(yàn)路徑。而且學(xué)生能從中積累大量的散文寫作經(jīng)驗(yàn)，最終在審美情趣的激發(fā)下，妙語連珠地抒寫優(yōu)美的散文，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

綜上所述，散文教學(xué)并非對(duì)學(xué)生強(qiáng)加審美價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)答案，更加需要引導(dǎo)學(xué)生的主觀審美視角。審美是一種個(gè)性化的表達(dá)，每位學(xué)生對(duì)于散文的閱讀理解審美不可能完全相同。認(rèn)可并尊重學(xué)生的想法，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和練習(xí)，可令高中散文教學(xué)質(zhì)量大幅提升，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文審美情愫的深刻認(rèn)知。為此，高中語文的散文教學(xué)中，仍然需要以學(xué)生主觀審美視角為主要教學(xué)線路，以期達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷