用“對(duì)話學(xué)習(xí)”策略激發(fā)高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

張小霞

摘 要：巴赫金對(duì)話理論對(duì)高中語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的幫助，為語(yǔ)言課對(duì)話教學(xué)提供了理論支持。高中語(yǔ)言教學(xué)中使用“對(duì)話”模式能夠改變學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象。對(duì)話教學(xué)可以采用六種途徑來(lái)開展，它能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性、積極性，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語(yǔ)言教學(xué)的活力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話學(xué)習(xí)；激發(fā)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

一、“對(duì)話學(xué)習(xí)”的理論淵源

早在春秋時(shí)期，先賢孔子就通過(guò)對(duì)話形式與學(xué)生探求學(xué)問，儒家學(xué)派的經(jīng)典著作《論語(yǔ)》就是用對(duì)話的形式寫成的?！墩撜Z(yǔ)》中建立的那種自由、和諧、平等的對(duì)話關(guān)系對(duì)儒學(xué)的創(chuàng)立與傳播，起到了積極的作用。古希臘思想家蘇格拉底也采用 “問答法”的形式來(lái)教學(xué)。

二、“對(duì)話學(xué)習(xí)”概念的提出

俄國(guó)思想家、文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為：生活的本質(zhì)是對(duì)話， 思維的本質(zhì)是對(duì)話， 語(yǔ)言的本質(zhì)是對(duì)話， 藝術(shù)的本質(zhì)也是對(duì)話。若是平等、獨(dú)立的對(duì)話雙方各自都能充分發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性， 對(duì)話就會(huì)順利進(jìn)行。言之有物，有意義、有價(jià)值、有思想的對(duì)話內(nèi)容可以啟發(fā)人們分辨真善美或假惡丑，引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思路，碰撞新火花。

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自由、平等、和諧的“對(duì)話學(xué)習(xí)”策略是培養(yǎng)高中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、“對(duì)話學(xué)習(xí)”的實(shí)施途徑

1.與編者對(duì)話

正確的方向是成功的一半，教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容的過(guò)程，也是教師和學(xué)生各自與編者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)后必須明確編者的意圖，掌握章節(jié)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以在科任老師的幫助下完成，盡可能地靠近編者。

2.與作者對(duì)話

具體到某一章節(jié)、單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要與每一位作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)作者在這篇文章、這段文字、這個(gè)問題中蘊(yùn)含的情感態(tài)度、人生觀、世界觀等。通過(guò)語(yǔ)文、英語(yǔ)課文與作者“談”，我們將明白用怎樣的方式表達(dá)文章的意；將明白作者的思路脈絡(luò)、出發(fā)點(diǎn)、思維路線等。

作者在哪里？作者就在我們課本文字的背后，他用文字符號(hào)表達(dá)情感，我們需要借助這些文字符號(hào)與他對(duì)話。也就是說(shuō)，教材文本是作者和讀者的對(duì)話媒介，我們想要和作者順暢對(duì)話，必須探索掌握文本的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)恰好是考試中的常見考點(diǎn)，例如高中英語(yǔ)必修1 Unit4 Reading中有這樣一句話：The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.作者在告訴我們什么？我們得從字詞入手，“organize sb. to do sth.”為固定表達(dá)“組織某人做某事”，“to dig ...and to bury...”為并列動(dòng)詞不定式，“those who were trapped”意為“被困住的那些人”“who were trapped”修飾限定“those”，是“those”的定語(yǔ)，由于是個(gè)句子，因此叫定語(yǔ)從句，其中“who”就指代“those”，這樣的結(jié)構(gòu)中“those”叫先行詞，“who”叫定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞。這時(shí)候就不難理解這句話的意思“解放軍組織小分隊(duì)去挖出被困的人們并埋掉死者”，反過(guò)來(lái)借助作者表達(dá)的意思去掌握前面提到的語(yǔ)言現(xiàn)象，而這些語(yǔ)言現(xiàn)象正是常見的英語(yǔ)考點(diǎn)。

3.與同學(xué)對(duì)話

我們?cè)谂c作者對(duì)話的過(guò)程中常常會(huì)遇到障礙，有時(shí)候琢磨不透作者到底在說(shuō)什么，這時(shí)候我們可以跟學(xué)習(xí)小組的伙伴去對(duì)話交流，聽聽他們的想法見解。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的視角，都有不同的看法，從中我們可以得到啟發(fā)，能夠更全方位地體會(huì)作者的意圖，感受作者的情感態(tài)度，琢磨作者的“小心思”。當(dāng)我們更接近作者的思想時(shí)，我們會(huì)欣喜、會(huì)驚訝于自己的新發(fā)現(xiàn)，會(huì)以更大的熱情，更主動(dòng)地去和他對(duì)話交流，通過(guò)更多的行動(dòng)諸如朗誦、書寫、繪圖表等幫助我們提高學(xué)習(xí)技能技巧。

4.與老師對(duì)話

同學(xué)之間的對(duì)話學(xué)習(xí)會(huì)協(xié)助我們解決許多理解作者意圖方面的困惑，但往往在縱深方向上有局限性，只有與專業(yè)老師對(duì)話才會(huì)幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地領(lǐng)悟作者的意圖和思維。到了這種程度時(shí)，檢驗(yàn)我們的考試題就如同出于我心，何難之有？我們的考試過(guò)程就是與作者玩文字符號(hào)游戲的過(guò)程，其樂無(wú)窮！

5.利用網(wǎng)絡(luò)與更多他人對(duì)話學(xué)習(xí)

當(dāng)我們處于跟同學(xué)、老師都不適宜對(duì)話的情況而又急于突破一某困惑時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)與異地的他人開展對(duì)話學(xué)習(xí)?？傆腥烁覀円粯悠诖ㄟ^(guò)互相對(duì)話解決心中的困惑，網(wǎng)絡(luò)可以提供巨大的資源。

6.與自己對(duì)話學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中不斷地自我反思，反思理解領(lǐng)悟了什么，有哪些收獲，有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。反思會(huì)激發(fā)自身資源，在不斷地反思中，我們會(huì)驚訝于自身寶藏的無(wú)窮無(wú)盡，會(huì)涌起強(qiáng)大的自信和自豪感，會(huì)滋生出巨大的力量，生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)。

總之，“對(duì)話學(xué)習(xí)”是新課程核心素養(yǎng)教育的有效手段，它可以為我們打開新的視野，幫助我們清晰地理解課本文本作者的意圖，與編者、作者同頻共振，感受語(yǔ)言文字的美妙神奇，感受圖形符號(hào)的可愛迷人，使我們?nèi)硇牡貐⑴c到教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)有趣、興致勃勃地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王康莉.移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論視角下高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

[2]趙彥紅.巴赫金理論視閾下的對(duì)話傳播初探[D].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2018.

編輯 杜元元