數(shù)學課堂合作學習低效的成因及對策

劉建萍

摘 要：高中階段對于學生而言重要的轉(zhuǎn)折期，同時也是承上啟下的階段。所以為了保證學生的學習質(zhì)量，大部分教師都采用了多種教學方式，幫助學生更直觀地學習知識點，并在課堂中有效突出了學生的地位，如：游戲法、小組合作式和自主探討式教學等，而小組合作學習是突出學生主體地位的典型教學方式。但是在實踐教學中，小組合作學習卻仍存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致學生對高中數(shù)學知識的學習低效，因此就數(shù)學課堂合作學習低效的成因進行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；小組合作學習；教師

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，先進的科學技術(shù)逐漸影響著教育事業(yè)，如：多媒體導(dǎo)致現(xiàn)代教學產(chǎn)生了巨大的變革，同時教師也愈加重視學生在教學中的主體地位，而采用小組合作學習，讓學生學會主動學習，進而提升學生學習高中數(shù)學的學習質(zhì)量和效果。但是部分學生的學習效果卻并不明顯，小組合作學習在一定程度上限制了學生的學習。所以教師需要分析小組合作學習中所存在的誤區(qū)和挑戰(zhàn)，進而采用較為合理的措施幫助學生學習高中數(shù)學知識，強化學生的數(shù)學思維模式。

一、高中數(shù)學小組合作學習中所存在的誤區(qū)和挑戰(zhàn)

高中數(shù)學是學生在高中階段必須學習，并且也是高考必考的內(nèi)容，所以對學生來說極為重要。然而為了提升學生的學習成績，教師在高中數(shù)學教學過程中采用了小組合作學習的教學形式，但是在實際教學中，學生的學習質(zhì)量卻并不明顯，且對學生的學習起到了限制作用。由此可見，教師在采用小組合作學習時，還存在一定的誤區(qū)和挑戰(zhàn)。

1.學生的分組不夠科學

小組合作學習在高中數(shù)學學習的過程中，總是會出現(xiàn)很多問題，而學生分組不科學則是最常見的問題。因為教師在幫助學生分組時，總是讓學生平均分組或者是自由分組，而并未依據(jù)學生的成績、個性進行合理分組，進而導(dǎo)致小組之間的搭配失衡，并出現(xiàn)了缺乏競爭性和可比性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分小組活躍，但是部分小組卻較為沉悶。

2.學生參與度不夠

小組合作學習最重要的就是需要學生的參與，但是在實際教學中，學生的參與度不夠，并且小組合作學習大都是被運用于邏輯推理和數(shù)學問題的解決等方面，而沒有讓學生自主探討和合作，導(dǎo)致在小組合作學習中總是一些外向的學生發(fā)言，而內(nèi)向?qū)W生或表達能力較差的學生只是默默聆聽，甚至從頭到尾都未參與到小組合作的學習中，進而浪費了高中數(shù)學資源。

二、高中數(shù)學小組合作學習的改進對策

高中階段的學習為學生帶來了極大的壓力，對學生的思維能力和解題能力帶來了一定的影響，特別是題海戰(zhàn)術(shù)和“填鴨式”教學，扼殺了學生的探索能力及合作學習的能力，甚至部分學生還出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象。所以為了保證學生在高中階段的學習，以及提升學生對高中數(shù)學的認知，教師必須對小組合作學習進行改進，進而強化學生的思維能力，并培養(yǎng)學生合作精神及自主學習的能力。

1.科學分配小組成員

雖然小組合作學習對學生學習高中數(shù)學有一定的作用，并且還能強化學生的思維能力，但是如若教師在小組成員分配中隨意分配小組成員，極有可能降低學生的學習效果，導(dǎo)致學生隊形學習質(zhì)量大打折扣，所以教師需要科學分配小組成員，進而達到高效課堂的教學效果。例如：以人教a版高中數(shù)學教材為例，教師在講解“空間幾何”這部分的知識點時，就可以依據(jù)學生的個性、優(yōu)勢和學習能力等，將學生分為4～6人為一組的學習小組，并為小組成員確定自己的角色。如：組長負責組織學習，記錄員負責記錄對知識的探討，資料員主要負責收集與數(shù)學問題相關(guān)的資料，而發(fā)言員則只負責課堂中的發(fā)言等，進而改變性格內(nèi)向成員不參與教學活動中的現(xiàn)象，以及有效提升小組成員之間的默契和信任。另外，教師還可以將座位安排為T型或馬蹄型，以便于學生之間的交流和探討。

2.教師需要加強監(jiān)控和引導(dǎo)

小組合作學習雖然對學生有積極作用，但是教師卻并不能置身事外，以及放棄對學生的引導(dǎo)和監(jiān)控，而是需要在課前對教材進行深入研究，并確定小組合作學習的內(nèi)容，并參與到學生的學習探討中，對學生的高中數(shù)學學習進行指導(dǎo)，并監(jiān)控小組合作學習的進程和質(zhì)量，讓小組中各個成員的智慧得以發(fā)揮。例如：以人教a版高中數(shù)學教材為例，教師在為學生講解教材中“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，就可以利用多媒體由簡到繁為學生播放幾何體的圖片，并讓學生結(jié)合自己對生活事物的觀察，通過小組合作學習的方式進行探討。如：正方體不論是從正面、側(cè)面還是俯視觀察，所得出的圖形都是正方形，并且三個圖形的長度和寬度都是一模一樣。然后教師就可以播放一些較難的圖形，如：正方體和圓球疊加的圖形，接著教師在讓學生對其所對應(yīng)的三視圖進行探討，并對學生的探討學習進行引導(dǎo)和監(jiān)控，隨時了解學生探討的進度。

總而言之，小組成員分配不合理和學生的參與度不高，是小組合作學習中最常見的問題，同時也是導(dǎo)致學生學習效果不明顯的因素。所以教師需要采用科學分配小組成員和加強學生的引導(dǎo)和監(jiān)控的方式，培養(yǎng)學生的團隊意識。

參考文獻：

[1]張紅愛.高中生小組合作數(shù)學問題解決效率研究[D].山東師范大學，2016.

[2]黃英電.壯族高中生數(shù)學小組有效合作學習的行動研究[D].廣西師范大學，2016.

編輯 段麗君