新課改背景下關(guān)于微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合的探討

張森

摘 要：微課教學(xué)在推廣之后形成了一種新興教學(xué)模式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)針對(duì)性兩個(gè)方面對(duì)微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合的意義進(jìn)行了分析，并從構(gòu)建學(xué)習(xí)情景、明確教學(xué)重點(diǎn)、整理分層教學(xué)資源三個(gè)方面對(duì)新課改背景下微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合的策略進(jìn)行了討論，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；學(xué)習(xí)情景

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，但現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)中存在部分教師重視程度不高，沒(méi)有合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容等問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際意義，為了提高高中生的信息技術(shù)綜合能力，需要將微課融入教學(xué)中，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)整合方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力。

一、微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，第一，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生只能跟著教師的思路一步步操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，但在將微課與信息技術(shù)融合到一起之后，在授課時(shí)教師可以為學(xué)生播放視頻，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的了解程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解程度。第二，信息技術(shù)課程中存在一定的理論知識(shí)，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠明確展示出知識(shí)點(diǎn)含義，提高教學(xué)效率，學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

（二）提高教學(xué)針對(duì)性

在將微課與高中信息技術(shù)教學(xué)融合到一起時(shí)，具有提高教學(xué)針對(duì)性的含義，第一，雖然微課中包含的知識(shí)點(diǎn)較少，具有碎片化的特點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效率。第二，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行備課時(shí)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的問(wèn)題，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。另外，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)生在課堂中容易錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容，但微課具有時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在課堂中播放視頻能夠集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的針對(duì)性。

二、新課改背景下微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合的策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情景

在新課改背景下，為了提高微課與高中信息技術(shù)整合的有效性，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，第一，由于在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在制作微課視頻時(shí)，為了達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要合理選擇素材、背景等。例如，在講解圖像剪輯技術(shù)時(shí)，教師可以先制作圖像剪輯對(duì)比圖，讓學(xué)生了解這一技術(shù)的重要性，之后詳細(xì)介紹操作過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展[1]。第二，為了提高學(xué)習(xí)情景構(gòu)建的科學(xué)性，需要教師提高對(duì)微課的重視程度，將創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景作為重點(diǎn)，保障微課能完全融入教學(xué)中，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

（二）明確教學(xué)重點(diǎn)

新課改背景下微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合中，需要明確教學(xué)重點(diǎn)，第一，由于信息技術(shù)課程中存在一定的難點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)消耗大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏重點(diǎn)，教學(xué)有效性不高，但應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以調(diào)整課堂比重，例如，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以根據(jù)教學(xué)需求制作課件，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師需要選擇質(zhì)量高的課件，之后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展[2]。第二，信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)之間具有聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)能夠提高學(xué)生自學(xué)的有效性，教師在應(yīng)用微課布置課后作業(yè)時(shí)，可以提高重點(diǎn)內(nèi)容的比重，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升信息技術(shù)綜合能力。

（三）整理分層教學(xué)資源

微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合時(shí)，為了滿足新課改的需求，需要整理分層教學(xué)資源，第一，在教學(xué)中應(yīng)用微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源的實(shí)際意義，高中生面臨高考的壓力，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建幾個(gè)難度不同的微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中使用，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的目的，提高全部學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，微課教學(xué)具有分層、異步教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)難以滿足全部學(xué)生的需求，但在整理教學(xué)資源時(shí)，為了達(dá)到因材施教的目的，教師需要先了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，之后設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)資源，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

綜上所述，新課改背景下微課與高中信息技術(shù)教學(xué)整合的過(guò)程中，為了提高教學(xué)有效性，需要教師先了解信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題、微課教學(xué)方法，之后按照教學(xué)需求進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，滿足時(shí)代的發(fā)展需求。另外，在進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，教師需要從多角度出發(fā)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳超.基于微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（3）：25.

[2]仇雪梅.合理應(yīng)用微課 促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)[J].課程教育研究，2018（7）：134-135.

編輯 魯翠紅