高中政治微課程的開發(fā)策略與應用管理初探

李潔

摘 要：現(xiàn)階段，在高中政治學習中對微課程的運用情況較少，所以對相應微課程的開發(fā)以及應用進行深入探究有著較大的價值?；诖?，分析了高中政治微課程的開發(fā)策略，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，闡述高中政治微課程在課堂教學、假期自主學習中的應用。

關(guān)鍵詞：高中政治；微課程；課堂教學；自主學習

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信、微博、微電影等微文化與我們的生活有了更加密切的關(guān)系?；谶@樣的情況，微課堂在我國的教育領(lǐng)域逐漸興起，受到了教師的更多關(guān)注。隨著教育研究者的深入探究，教師在實際的教學環(huán)節(jié)中對微課程進行了開發(fā)，并不斷地完善，提升了實際課堂教學的效率。就現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，在高中政治學習中對微課程的運用情況較少，所以對相應微課程的開發(fā)以及應用管理進行深入探究的價值較大。

一、高中政治微課程的開發(fā)策略分析

（一）教學流程的設(shè)計

在進行高中政治微課程的開發(fā)中，教師要結(jié)合使用目標的不同，對微課程的類型進行確定。目前，高中政治微課程主要有兩種類型：師生課堂共享型以及學生自主學習型。

1.師生課堂共享型微課程的流程設(shè)計

對于師生課堂共享的教學來說，其與傳統(tǒng)的教學方式較為類似。但是相比于傳統(tǒng)的教學流程來說，該種教學方式中包含對微課的使用，并對學生在課堂中的主體地位進行了體現(xiàn)。師生課堂共享型微課程的流程具體如下：教學目標的分析—教學策略的選擇—設(shè)計制作微課程學習資源—課堂組織—課堂效果評估—教學反思。

2.學生自主學習型微課程的流程設(shè)計

對于學生自主學習型的教學來說，其與傳統(tǒng)的教學方式差異較大，對于學生的自主選擇權(quán)進行了重點的體現(xiàn)，對學生的興趣以及差異性進行了重點的關(guān)注[1]。學生自主學習型微課程的流程具體如下：學習需求的分析—學習策略的選擇—設(shè)計制作微課程教學資源—學生自主學習—合作探究—鞏固反思。

（二）微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計

相關(guān)教師在進行微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，要進行以下幾個主要步驟：第一，名稱的設(shè)計。高中政治教師在對微課程的名稱進行設(shè)計時，要確保學生能夠迅速清晰地了解到微課程的內(nèi)容。第二，導入設(shè)計。在制作微課程中，教師要確保視頻的導入環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容緊緊相關(guān)，同時也要最大限度地吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在進行高中政治人教版必修一第六課《儲蓄存款與商業(yè)銀行》的教學中，使用了“你會存錢嗎？”的導入語句。第三，主線設(shè)計。筆者認為，可以在微課程的主線設(shè)計中使用“羅列核心概念15～30分鐘的介紹與總結(jié)”的步驟，也可以使用“概念提出—概念分析—知識運用”的設(shè)計方式。第四，教學內(nèi)容的設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)中，要對知識點進行篩選，突出重點內(nèi)容。第五，互動設(shè)計。教師可以在不同的部分設(shè)置相對應的啟發(fā)式問題，在實現(xiàn)與學生互動的同時，也對學生的學習效果進行了檢驗。

二、高中政治微課程的應用管理探究

（一）微課程在高中政治課堂教學中的應用

在利用微課程進行高中政治課堂學習時，筆者更加側(cè)重于對課堂實效的提升。下面以高中政治人教版必修二第九課《和平與發(fā)展》為例，對筆者使用微課程展開高中政治課堂教學進行說明：在課堂的前10～15分鐘，筆者對微課程資源進行了展示，并組織學生結(jié)合微課程進行自主學習。在課堂的第二階段，使用10分鐘的時間，組織學生分小組討論微課程中提出的問題。在課堂的第三階段，使用10～15分鐘時間，讓學生對討論的結(jié)果進行展示。在課堂的最后5分鐘，教師可以對本課的知識以及學習效果進行總結(jié)，并對重點進行升華，點明“珍惜和平”以及“戰(zhàn)爭并非解決釣魚島問題的最優(yōu)方式”。

（二）微課程在高中政治假期自主學習中的應用

寒暑假是高中學習階段較為重要的假期，持續(xù)的時間也相對較長。一般來說，教師會通過布置假期作業(yè)的方式，敦促學生在假期進行學習[2]。但是就現(xiàn)階段的情況來看，這樣的方式效果并不理想。筆者認為，在高中假期階段，可以通過使用微課程的方式，督促學生進行自主學習。筆者在實踐的過程中使用了以下方式：要求學生在班級QQ群文件中選擇至少三個微課程進行學習，并完成相應的練習。對于在學習過程中遇到的疑問，可以在班級群中進行討論，或是發(fā)布在QQ空間中，對同學的留言進行討論。同時，要選擇一個感興趣的話題，進行微課程的制作，并將其發(fā)送給教師，在教師的指導下進行完善。這樣的方式不僅能夠更好地確保學生在假期的學習效果，還能實現(xiàn)對問題的針對性解決，加深了學生對相關(guān)知識點的理解。

綜上所述，微課堂在我國的教育領(lǐng)域逐漸興起，受到了教師的更多關(guān)注。通過教學流程以及微課程資源結(jié)構(gòu)的設(shè)計，完成了對高中政治微課程的開發(fā)，結(jié)合在高中政治課堂教學中、高中政治假期自主學習中的應用，確保了學生的學習效果，實現(xiàn)了問題的針對性解決，加深了學生對相關(guān)知識點的理解。

參考文獻：

[1]鄭理文.微課在高中思想政治課教學中的運用研究[D].聊城大學，2017.

[2]費金娟.高中政治微課程的開發(fā)策略與應用管理研究[D].蘇州大學，2014.

編輯 謝尾合