高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

陳迪興

摘 要：現(xiàn)如今，隨著新課改思想逐漸滲透到高中教育領(lǐng)域，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)形態(tài)方面呈現(xiàn)出全新標(biāo)準(zhǔn)?；?dòng)型課堂成為高中數(shù)學(xué)主要的教學(xué)形態(tài)，也是教學(xué)改革的主要方向。數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)為目標(biāo)，構(gòu)建互動(dòng)型數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，內(nèi)化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提高數(shù)學(xué)課堂效率。鑒于此，主要圍繞高中數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)法具體應(yīng)用措施展開(kāi)分析，從而為高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與性，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要重點(diǎn)思考如何利用互動(dòng)教學(xué)模式，改善數(shù)學(xué)課堂形態(tài)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與活力，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效。

一、高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義分析

（一）提高數(shù)學(xué)課堂效率

以往，教師在組織數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，通常以灌輸教育為主，學(xué)生課堂參與性較低，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂效率也并不高。而互動(dòng)教學(xué)法是一種基于學(xué)生心理學(xué)層面建設(shè)的全新教學(xué)模式。依托于互動(dòng)教學(xué)所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂，氣氛更加活躍，學(xué)生課堂表現(xiàn)更加主動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂效率也更加顯著。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往，因?yàn)檎n堂氣氛枯燥，教學(xué)方法滯后，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)思維受到明顯的局限性。而互動(dòng)性教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中[1]。在互動(dòng)型的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠獲得有效發(fā)散，這樣一來(lái)，能夠全面提高高中生數(shù)學(xué)探究能力以及實(shí)踐能力，對(duì)于提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)科品質(zhì)具有重要意義。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松氣氛

師生互動(dòng)是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的前提條件[2]。在數(shù)學(xué)課堂上，教師首先要樹(shù)立正確教學(xué)認(rèn)知，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在教學(xué)之前，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容形成一定了解，從而提高學(xué)生的新知接受能力。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解“集合的概念”時(shí)，可以先根據(jù)課程內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。與學(xué)生一起回顧數(shù)集的發(fā)展，就以往所學(xué)的“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”以及“質(zhì)數(shù)和數(shù)”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同思考“物以類(lèi)聚，人以群分”的含義。讓學(xué)生對(duì)事物的分類(lèi)形成一定認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，引出集合的概念以及集合的表達(dá)方式，如（A∪B∪C），讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。

除了在課前進(jìn)行師生互動(dòng)之外，教師要將師生互動(dòng)貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)進(jìn)度不斷進(jìn)行的環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行合理互動(dòng)，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力始終集中。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)能夠營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更具有學(xué)習(xí)熱情，從而學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更加高效。

（二）問(wèn)題互動(dòng)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是展開(kāi)課堂互動(dòng)的重要載體，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂懸疑氣氛，讓學(xué)生圍繞具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行思考和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高中生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，教師需要重視啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而為師生互動(dòng)提供便利條件。比如，教師在講解“函數(shù)及其表示”時(shí)，教師可以將初高中函數(shù)知識(shí)建立有效連接，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，“初中階段學(xué)過(guò)哪些數(shù)學(xué)函數(shù)？比如y=ax+b（a≠0），定義域、值域和對(duì)應(yīng)法則分別是什么？”教師通過(guò)引入以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的理解。這也能夠讓學(xué)生將初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立有效連接，進(jìn)一步健全高中生數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

其次，教師需要重視規(guī)律性問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師在數(shù)學(xué)課堂上，可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探尋數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯。比如，教師在講解“等差數(shù)列”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)等差數(shù)列數(shù)學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如“1，3，5，7，9，11，13，…”等，學(xué)生通過(guò)深入分析，找出數(shù)字間的規(guī)律。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)前后數(shù)字之間相差“2”，即a=2，通過(guò)舉一反三，掌握等差數(shù)列規(guī)律。

同時(shí)，教師需要重視拓展型問(wèn)題設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師綜合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的拓展型數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)視野。比如，教師在講解“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，可以將顯示生活中“抽號(hào)碼球”案例引入數(shù)學(xué)課堂上。例如，將1、2、3數(shù)字貼到不同數(shù)量的小球表面，1號(hào)球5個(gè)，2號(hào)球9個(gè)，3號(hào)球13個(gè)。并與學(xué)生一起探討抽號(hào)碼球事件所具有的數(shù)學(xué)特征，運(yùn)用數(shù)學(xué)概率知識(shí)，分析不同號(hào)碼球抽中的概率?；蛘?，教師可以在課堂上制作簡(jiǎn)易抽號(hào)碼球?qū)嶒?yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生共同參與實(shí)踐探究，通過(guò)互動(dòng)交流，深入理解“隨機(jī)事件的概率”這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）小組互動(dòng)，提高探究能力

高中數(shù)學(xué)教師在組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生以小組討論的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)和交流，讓學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)和交流，形成良好的探究意識(shí)，全面提高學(xué)生探究能力。首先，為保證小組互動(dòng)更加有序，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的進(jìn)行合理分組[3]。分組原則通常以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則為主，保證各小組在數(shù)學(xué)探究和互動(dòng)能力方面保持均衡和一致。之后，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行探究和討論，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂有效構(gòu)建。比如，教師在講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，圍繞某一空間幾何體進(jìn)行探究。各小組內(nèi)部成員可以協(xié)調(diào)配合，利用規(guī)則的白紙，制作空間幾何體模型。之后，根據(jù)三視圖和直觀圖數(shù)學(xué)特征，對(duì)空間幾何模型進(jìn)行觀察，通過(guò)模型轉(zhuǎn)化，觀察三視圖和直觀圖，并進(jìn)行圖形繪制。讓學(xué)生在小組討論與互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)形成深刻理解。