淺談高中英語(yǔ)課堂的詩(shī)歌教學(xué)方法

張洪瑜

一、引言

詩(shī)歌是一種語(yǔ)言文化最精華的體現(xiàn)，它不僅語(yǔ)言凝練，想象豐富，節(jié)奏感強(qiáng)，還滲透了大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)容和人文底蘊(yùn)。因此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解不同的文化和培養(yǎng)跨文化意識(shí)。朱光潛說(shuō)：“詩(shī)是培養(yǎng)興趣時(shí)的最好媒介，能欣賞詩(shī)的人不但對(duì)于其他種類(lèi)文學(xué)可以有正確的理解，而且絕對(duì)不會(huì)覺(jué)得人生是一件干枯的東西”。然而，作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分和精華語(yǔ)言，詩(shī)歌卻未獲得應(yīng)有的地位，中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)基本上處于邊緣化的位置。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，一些教師將詩(shī)歌的教學(xué)停留在了知識(shí)本身的傳授，停留在了字詞的處理，而沒(méi)能真正讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的魅力——詩(shī)歌的韻律美、意境美以及語(yǔ)言美。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，深化語(yǔ)言技能，傳承語(yǔ)言文化，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視詩(shī)歌教學(xué)的廣度和深度，從而提高學(xué)生英文詩(shī)歌的鑒賞能力。

二、英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的幾種方法

1.反復(fù)誦讀

詩(shī)歌的節(jié)奏明快，韻律和諧，朗朗上口，所以人們常說(shuō)“三分詩(shī)，七分讀”。反復(fù)讀誦，讀出詩(shī)中的節(jié)奏韻律，讀出詩(shī)人的真情實(shí)感。在誦讀過(guò)程中體會(huì)形象，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，走進(jìn)詩(shī)人獨(dú)特的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，提升自己的審美能力。反復(fù)誦讀也是詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。只有這樣才能讓詩(shī)歌中無(wú)聲的語(yǔ)言變成聲情并茂的語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)然，誦讀的形式可以多樣， 比如老師讀、個(gè)人讀、小組讀或者齊讀。還可以配上相應(yīng)的朗誦背景音樂(lè)來(lái)誦讀。以一首膾炙人口的詩(shī)歌Star為例：

Twinkle， Twinkle， little star，

How I wonder what you are.

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

詩(shī)人的精心選詞讓這首詩(shī)歌極具節(jié)奏感和韻律感，詩(shī)歌中的star 和are， high 和sky形成了押韻，那朗朗上口的音律留給讀者的是美妙的語(yǔ)言體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)英文詩(shī)歌的興趣。

2.感悟意象

英國(guó)著名詩(shī)人艾略特（Eliot）曾說(shuō)“詩(shī)歌中的意象是詩(shī)歌的靈魂”。詩(shī)歌的最高境界就是進(jìn)入詩(shī)歌的意境，進(jìn)入意境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗(yàn)詩(shī)人所創(chuàng)造的那個(gè)景象和情感。以著名的英國(guó)詩(shī)人華茲華斯的詩(shī)歌I Wondered Lonely As A Cloud的第一詩(shī)節(jié)為例：

That floats on high oev vales and hills，

When all at once I saw a crowd，

A host of golden daffodils；

Beside the lake beneath the trees，

Fluttering and dancing in the breeze.

詩(shī)人生動(dòng)地描繪了水仙嬌嬈多姿、隨風(fēng)起舞、延綿千里的景象。詩(shī)中就用了很多修辭手法來(lái)傳達(dá)意象，增強(qiáng)了詩(shī)歌的感染力。華茲華斯（Wordsworth）說(shuō)“詩(shī)歌是強(qiáng)烈情感的自然流露”。所以意象是和詩(shī)人的情感緊密相連的。華茲華斯直到晚年才安定下來(lái)，云的這個(gè)意象很好地表現(xiàn)了他在現(xiàn)實(shí)世界里飄無(wú)定所的狀態(tài)，就如同天空中的漫無(wú)目的飄蕩的云。如果教師在講解時(shí)，只停留在了詩(shī)歌的表面意思的理解，基本詞匯的講解，沒(méi)能讓學(xué)生感悟意象，整個(gè)課堂就會(huì)索然無(wú)味，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平就無(wú)法得到提升。

3.賞析修辭

艾青說(shuō)“詩(shī)是藝術(shù)的語(yǔ)言——最高的語(yǔ)言，最純粹的語(yǔ)言”?？梢哉f(shuō)詩(shī)歌的靈魂的表達(dá)就是其中運(yùn)用的各種修辭手法，作者通過(guò)這些恰當(dāng)和巧妙的修辭，達(dá)到了生動(dòng)的藝術(shù)效果。所以在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的靈動(dòng)和韻律美的同時(shí)，詩(shī)歌修辭的賞析也是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。以蘇格蘭詩(shī)人彭斯的代表作A Red Red Rose為例：

O， my Luves like a red， red rose，

Thats newly sprung in June.

O， my Luves like a melody，

Thats sweetly playd in tune.

在這一詩(shī)節(jié)中，作者把愛(ài)人比喻成紅紅的玫瑰，又比作一支甜美的曲子。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻（simile）的修辭手法，使詩(shī)句深入人心，別具一格。

帶領(lǐng)學(xué)生分析和鑒賞各種修辭手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深度理解，從而提升學(xué)生的鑒賞能力，豐富他們的文學(xué)體驗(yàn)。

4.創(chuàng)作詩(shī)歌

在教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌的基本知識(shí)后，可以讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心的情感和想法，并在過(guò)程中體會(huì)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生在完成在自己的作品后，還可以讓學(xué)生互相修改、潤(rùn)色，并配上相應(yīng)的圖畫(huà)或者修飾圖案，以一張海報(bào)的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的詩(shī)歌。

在2018級(jí)的時(shí)候，筆者就給學(xué)生講解過(guò)圣經(jīng)故事，結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生就自己的理解寫(xiě)一首贊美詩(shī)。Endowment From God就是筆者和學(xué)生共同完成的詩(shī)歌創(chuàng)作。

It is God who created all in the world.

Everything we possess is endowed by God.

God gives us wisdom and intelligence.

For comprehension of the universe.

God gives us competence and capability.

For transformation of nature.

God gives us power and authority.

For administration of his creations.

God gives us the ability to love and be loved.

For the harmonious coexistence of beings.

Thank you God with our whole hearts.

Praise we sing to your name.

英語(yǔ)詩(shī)歌有深厚的文化內(nèi)涵，從一個(gè)側(cè)面反映了英語(yǔ)文化的發(fā)展，并深刻體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人們的情感以及他們對(duì)人生、自然和社會(huì)的思考（劉林峰，2011）。因此，英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的人文價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有益于對(duì)英語(yǔ)文化的理解和促進(jìn)跨文化交際。當(dāng)然，詩(shī)歌的教學(xué)也需要教師不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。只有這樣才能更好地輔助教學(xué)，使英文詩(shī)歌發(fā)揮最佳的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬