手工自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

王培瑕

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，老師需要使用科學(xué)合理的教具去輔助教學(xué)，這樣能夠把抽象的生物知識(shí)形象和生動(dòng)化，提高老師的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在非常流行自制教具，高中生物老師可以開動(dòng)自己的大腦，不斷研究、不斷創(chuàng)新，利用自制的教具更加接地氣。探討了手工自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望給高中生物老師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：自制教具；高中生物；教師；學(xué)生；課堂

眾所周知，生物知識(shí)和其他知識(shí)有些不同。生物知識(shí)既有一定的抽象性，又和我們的實(shí)際生活聯(lián)系很緊密，這就需要老師在教學(xué)過程中不斷研究采用合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在比較流行自制教具，高中生物老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要，自己動(dòng)手制作在課堂上使用的教具。自制教具非常靈活，而且還能夠準(zhǔn)確傳遞老師所要傳達(dá)的信息，自制教具非常有針對性，老師可以開動(dòng)自己的大腦，制作多種多樣的教具，彌補(bǔ)現(xiàn)有生物教學(xué)儀器的不足。而且老師自己制作教具，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生和老師一起實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把知識(shí)掌握得更牢固，現(xiàn)在課程改革不斷進(jìn)行，在教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，老師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，通過模型的構(gòu)建提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。自制教具有諸多好處，但是在實(shí)施過程中卻并不理想，有些高中生物老師教學(xué)的過程中并沒有意識(shí)到自制教具的重要性，也沒有廣泛使用自制教具，有些老師雖然制作了教具，但是也僅僅是在參賽的時(shí)候使用，筆者根據(jù)自己親自動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合一些教具在高中生物教學(xué)過程中的案例進(jìn)行了闡述，以期給高中生物老師提供一些參考。

一、高中生物教學(xué)的過程中，使用自制教具的好處

1.不斷提高學(xué)生的生物探究思維

老師在教學(xué)過程中自制教具選擇的材料是和我們生活非常接近的材料，通常是生活用品以及廢棄物，而這些材料對學(xué)生來說也不陌生，這樣能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的熱情，比如，老師在講無氧呼吸的過程中，可以選擇使用的飲料瓶和氣球制作無氧呼吸的簡單裝置，學(xué)生可以在課上看老師演示，而且自己也可以在家里面制作，通過學(xué)生自己動(dòng)手，能夠不斷完善生物研究的思維。

2.高中生物老師使用自制的教具，能夠很大程度上填補(bǔ)生物儀器的不足

我們知道高中生物課對學(xué)生的實(shí)踐性要求比較高，但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校提供的生物教具無法滿足教學(xué)需要。在這種情況下，老師要保證教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生傳遞完整的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，就需要老師自制教具。只要老師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)用自己的巧手給學(xué)生變出各種各樣的教具，比如，老師可以充分利用身邊的巖石以及植物去做標(biāo)本，給學(xué)生制作各種各樣的模型，課堂上方便老師教學(xué)。老師在給學(xué)生講染色體組的時(shí)候，有很多學(xué)生不明白染色體組的關(guān)系。老師可以把自制的教具帶到課堂上給學(xué)生演示，然后引導(dǎo)學(xué)生分析染色體組的特點(diǎn)。

3.老師使用自制的教具能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)的過程中，老師自制教具本身就是一種探索。眾所周知，知識(shí)是無窮的，老師不可能把所有都告訴學(xué)生，但是老師的探索精神和老師的學(xué)習(xí)方法是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠讓學(xué)生受益終身。在生物課堂上老師自制教具能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，學(xué)生也會(huì)向老師學(xué)習(xí)，不斷探究怎樣合理利用自己身邊的物品。一開始老師可以帶領(lǐng)學(xué)生用簡單的廢塑料瓶子、箱子去制作教具，通過學(xué)生的主動(dòng)摸索，再帶領(lǐng)學(xué)生制作復(fù)雜的教具，這本身就是一種寶貴的實(shí)踐精神。

二、給學(xué)生講染色體變異的時(shí)候使用自制教具的教學(xué)案例

染色體變異的知識(shí)對于學(xué)生來說很抽象，老師在給學(xué)生講這一章節(jié)知識(shí)的過程中，充分利用磁板和貼紙去自制教具，幫助學(xué)生掌握染色體變異的知識(shí)點(diǎn)，而且還能把染色體組以及生殖細(xì)胞區(qū)分出來。自制教具的時(shí)候是用磁板去表示果蠅體細(xì)胞，用貼好了紅色和藍(lán)色貼紙的詞條作為染色體。這種方式形象直觀，能夠讓學(xué)生一目了然。老師采用這種方式給學(xué)生表示出了染色體和生殖細(xì)胞以及體細(xì)胞之間的關(guān)系。首先，老師給學(xué)生列出問題，在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，用老師自制的教具構(gòu)建果蠅減數(shù)分裂的過程中具體產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體的模型。這主要包括染色體進(jìn)行正常減數(shù)分裂的模型、同源染色體全部分離所產(chǎn)生的模型、Ⅳ號(hào)同源染色體不分離的卵細(xì)胞模型。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用自制的教具構(gòu)建多種多樣的模型能夠加深學(xué)生對染色體知識(shí)點(diǎn)的理解，另外學(xué)生還會(huì)深入探討進(jìn)行研究。

學(xué)生利用老師自制的教具，還可以學(xué)習(xí)二倍體和多倍體的概念，這樣可以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建正常和異常的卵細(xì)胞模型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了染色體組，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建受精卵的染色體組，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了二倍體和多倍體。在此過程中，老師的自制教具把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系在了一起，給學(xué)生建立了系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

綜上所述，在高中生物教學(xué)的過程中，老師可以發(fā)動(dòng)自己的大腦，通過自制教具輔助自己的教學(xué)任務(wù)，課本上的抽象知識(shí)更加形象化，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)為BY[2018]G469。

編輯 李琴芳