高中英語聽力教學中存在的問題及改進措施

陳梅華

摘 要：就當前而言，高中生的英語聽力能力不容樂觀，因此，教師應該要求高中英語教師立足于客觀實際，不斷總結教學經驗，積極創(chuàng)新英語聽力教學方法，采用合理有效的策略來提升高中生的英語聽力能力。

關鍵詞：高中英語；聽力；問題；措施

現(xiàn)如今，隨著新課改的逐漸深入，對高中英語聽力教學也引起了高度重視，然而，實踐表明，聽力教學效果并未符合標準要求，為此，高中英語教師應該在教學中結合存在的一系列問題，找出對聽力造成影響的各種因素來提高學生的學習能力，以此來促進學生全面發(fā)展。

一、高中英語聽力教學中存在的一些問題

1.缺乏較強的語音、語義辨別能力

目前，大多數(shù)高中生均無法較好地掌握英語單詞的標準發(fā)音，因此，在聽力教學中無法聽出所對應的單詞，難以劃清詞和詞之間的界限，從而導致他們對語句的意思產生了誤解。另外，由于某些單詞的含義較多，因此，必須與上下文的語境相結合來確定其含義。比方說，He is a black sheep.根據(jù)字面意思較易將此句話譯成“他是一只黑色的羊”，然而，此句話的真正意思為“他是一個敗家子”。

2.語法障礙

由于部分學生的語法基礎較差，因此，他們難以巧妙應對聽力材料中句子結構和各種時態(tài)的變化，容易錯誤理解句中的語法結構。比方說，學生學習完強調句以后，就較易將It be...that...句式看作強調句，例如：It is a pity that I didnt meet teacher Wang in the park.與 It is in the park that I meet teacher Wang.第一句屬于主語從句，第二句是強調句，由此可見，了解語法結構在句意理解方面發(fā)揮著重要的作用。

二、高中英語聽力教學的改進措施

1.提高學生辨別語音、語義的能力

語音與語義是學生聽力的基礎。首先，英語教師應該加強提高自身的英語發(fā)音能力，并且對發(fā)音進行反復示范與領讀，糾正學生的錯誤發(fā)音，盡量保證每名學生都能精準地發(fā)出每個單詞的音。比如，教師可以讓學生對部分聽力錄音練習進行模仿，在確保他們掌握正確語音語調的前提下進行辨音。另外，英語教師也可以引導學生之間相互糾音，或者讓他們跟讀磁帶練習發(fā)音。還有一點值得注意的是，要想正確地確定語義，學生學習時就必須與上下文的背景相結合，然而大多數(shù)學生基本根據(jù)單詞表來記憶單詞，所以，對語義的理解往往非常死板。鑒于此，英語教師應該引導學生結合文章的背景來記憶單詞，聯(lián)系上下文與文章的背景以及作者所表達的情感來加以理解。

2.攻克語法難關

語法是學生學習英語的一個難點，倘若在聽力過程中出現(xiàn)了復合句或者倒裝句，就會增加聽力的難度。因此，英語教師應該在教學中加強對語法的訓練，掌握語法的分類、時態(tài)、語態(tài)與句子的結構，讓學生從整體上了解語法。另外，學生還應該基于對有關句子的多次試聽，學會抓住關鍵詞。比方說，that/which/who等，正確區(qū)分is/was等體現(xiàn)時態(tài)的單詞，并且探究相應的語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在大量的聽力例句中不斷增強語感。除此之外，由于聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，因此，教師應該引導學生多進行書面與口頭練習，從多個方面入手夯實學生的語法基礎。英語教師也可以鼓勵學生閱讀大量的英語文章，讓他們在閱讀的過程中鞏固自身已經掌握的語法，以此來培養(yǎng)語感，從而能夠促進學生利用語感對句子展開分析。

3.引導學生在日常生活中積極運用英語

從某種程度上來看，實踐能夠有效提升人們的能力，當然也包括英語聽力能力的提升。由于英語是我們的第二語言，在日常生活中運用英語進行交流的機會較少，因此，無法有效提高學生的英語聽力能力。然而，倘若師生之間能協(xié)同努力，在平時的生活當中盡量運用英語進行交流，就能創(chuàng)建一個英語環(huán)境。比方說，就高一的學生而言，由于他們剛剛從初中升入高中，英語教學內容和教學模式都會發(fā)生改變，因此，在上第一節(jié)英語課時，教師應該向學生明確表示在課堂中應盡可能運用英語進行交流，只有在反復講英語，對方仍無法理解的情況下，才可以說漢語，這主要是由于學生在日常生活中常常不會主動開口講英語，因此，對其進行糾錯的機會較少。由此可見，教師應該引導學生主動開口講英語，不要過多地關注所說內容是否正確。一般來講，大部分學生剛開始僅能運用簡單的英語與同伴展開交流。例如：“Hi，Good morning，Byebye”等問候語。但是，每個班級當中既有英語能力較強的學生，同時還包括英語能力稍差的學生。所以，教師應該讓英語能力較強的學生帶動其他學生說出他們想表達的句子，例如：“I love the sentence on blackboard what does the teacher write.”“Could you please make juice for me？”等日常英語。長此以往，學生必然會積極主動地運用英語進行交流。從而既提升了他們的聽力水平和說的能力，也增加了自身的詞匯量。

綜上所述，在開展英語教學的過程中，教師應該對聽力教學方法加以靈活應用，最大限度地激發(fā)出學生的英語學習興趣，并且與學生的不同特點相結合進行有針對性的訓練。除此之外，學生也應該對自身的學習方法引起重視，進行聽前預測，聽的過程中做到集中注意力，聽后不斷加以反思，從而有助于提高他們的聽力水平。

參考文獻：

聶艷紅.淺析高中英語聽力存在的問題及解決措施[J].科學中國人，2016（3）.

編輯 馮志強