高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑研究
——以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例

過 磊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214028）

普通教育課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家機(jī)構(gòu)制定并頒布的，它規(guī)范了整個(gè)課程運(yùn)作活動(dòng)與過程，是課程管理規(guī)范化、科學(xué)化的產(chǎn)物[1]。而職業(yè)教育由于是專業(yè)教育，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)貼合，產(chǎn)業(yè)又是動(dòng)態(tài)變化的，有些新興專業(yè)如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系建立需要一個(gè)過程，所以職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程，尤其是專業(yè)課程，如專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程等很難被一一窮盡，因此職業(yè)教育的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)也很難由國(guó)家機(jī)構(gòu)全部統(tǒng)一制定，這時(shí)地方政府和行業(yè)就體現(xiàn)出不可或缺的作用。

一、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要義

高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，開發(fā)之前需要厘清教學(xué)大綱、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)概念，明確專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)涵。

（一）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵

1.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱來自蘇聯(lián)，蘇聯(lián)教育為中央集權(quán)制，課程是國(guó)家定的，所以教育關(guān)注點(diǎn)主要集中在教學(xué)內(nèi)容而不在課程設(shè)置源頭。課程標(biāo)準(zhǔn)源于英美課程論，不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果，還關(guān)注教學(xué)過程與方法，自20世紀(jì)80年代傳播到我國(guó)便被普通教育采用，而職業(yè)教育直到21世紀(jì)初才正式替換[2]。與教學(xué)大綱只注重課程結(jié)果不同，課程標(biāo)準(zhǔn)基本要素除了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容回答“學(xué)什么”之外，還包含課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路對(duì)“為什么學(xué)”做出解釋，以及課程評(píng)價(jià)“學(xué)得怎么樣”等關(guān)鍵問題，更為完整、全面。

2.職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司（原勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司）編制[3]，至2014年已累計(jì)出版發(fā)行《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)匯編》六個(gè)分冊(cè)。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容為依據(jù)國(guó)家確定的職業(yè)名稱、定義，分等級(jí)制定相應(yīng)技能要求和相關(guān)知識(shí)要求，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求通過技能鑒定人員頒發(fā)職業(yè)資格證書，證書從初級(jí)（五級(jí)）到高級(jí)技師（一級(jí)）共分五個(gè)等級(jí)[4]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由教育部行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制，職業(yè)教育與成人教育司頒布。國(guó)家2012年首批發(fā)布了410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2014、2015年又新增230個(gè)，2016年底由于社會(huì)“新職業(yè)”“新技術(shù)”“新工藝”持續(xù)增加，教育部啟動(dòng)了新修工作?，F(xiàn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、辦學(xué)基本條件等十個(gè)方面提出了明確要求[5]。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案與國(guó)家層面的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，屬于院校層面。以江蘇為例，江蘇省教育廳發(fā)布專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，各職業(yè)院校根據(jù)自身辦學(xué)水平和開設(shè)專業(yè)特色，分年級(jí)制定本校具體專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案在職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)時(shí)間分配與安排、專業(yè)主要課程內(nèi)容與要求、質(zhì)量保障等十二個(gè)方面提出了具體要求。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案的下位指導(dǎo)性教學(xué)文件，體現(xiàn)某門專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)的某領(lǐng)域或某方面對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容或情境、項(xiàng)目，學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)等方面的基本要求，主要內(nèi)容包含課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議等。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基本原則

1.專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的服從性原則

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案有從主關(guān)系，課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標(biāo)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)在描述課程地位、課程功能時(shí)，應(yīng)明確該課程屬于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中哪一類，公共基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，課程屬性不同，課程標(biāo)準(zhǔn)制定主體也不同，公共基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自主發(fā)展上的全面發(fā)展，公共屬性突出且各專業(yè)差異不大，這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)更適合政府、教育權(quán)威機(jī)構(gòu)從面上來統(tǒng)一制定并執(zhí)行，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由于其自身的差異性，又有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的保底，則更適合職業(yè)院校根據(jù)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案來開發(fā)，尤其是像工業(yè)機(jī)器人技術(shù)這樣的新專業(yè)。江蘇省五年制高職“十三五”現(xiàn)代化專業(yè)群人才培養(yǎng)方案將專業(yè)課程分為專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程以及專業(yè)拓展課程等類別，開發(fā)具體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要明晰本課程歸屬，才能對(duì)課程地位、功能等進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

2.專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性原則

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)具體某專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)該門課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，而人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格、職業(yè)能力等模塊職業(yè)性特點(diǎn)鮮明，因此專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)自然帶有職業(yè)性，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容描述中需體現(xiàn)職業(yè)性、崗位性要求。與公共基礎(chǔ)課程學(xué)科性特點(diǎn)不同，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)更適宜采用工作過程模式下的“知行合一”，學(xué)科性的束縛在職業(yè)性的原則下必然要被打破。

3.專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的生本性原則

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)最終的服務(wù)對(duì)象為學(xué)生，學(xué)生通過課程標(biāo)準(zhǔn)的親身實(shí)踐，應(yīng)該能明確所學(xué)課程的課程目標(biāo)，了解所學(xué)課程的課程性質(zhì)，理解所學(xué)課程在本專業(yè)中的地位及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能通過課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)模塊評(píng)估自己學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而選擇或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，充分利用所學(xué)課程的課程資源，調(diào)動(dòng)更積極的主觀能動(dòng)性[6]。

二、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)路徑

（一）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)流程

政府或地方教育職能部門組織成立由專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)骨干和課程教育專家組成的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中企業(yè)技術(shù)骨干首先對(duì)某專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要崗位（群）進(jìn)行職業(yè)能力分析、工作過程分解、工作任務(wù)提煉，專業(yè)骨干教師完成教學(xué)內(nèi)容篩選，對(duì)專業(yè)課程歸類，之后進(jìn)入各課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求、課程評(píng)價(jià)等模塊的研討，接下來以專業(yè)骨干教師為核心設(shè)計(jì)、編寫各課程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程教育專家在期間起到雙方的銜接和指導(dǎo)作用，規(guī)范開發(fā)過程，同時(shí)還要同步審定專業(yè)骨干教師編制的課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿評(píng)審?fù)ㄟ^后須進(jìn)行學(xué)校班級(jí)實(shí)施試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果再次組織修改、評(píng)審形成專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施稿，再由權(quán)威部門頒布，學(xué)校進(jìn)行全面實(shí)施和動(dòng)態(tài)管理。最后專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、崗位變化，以及實(shí)施反饋定期修訂，不斷完善，圖1為高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程。

圖1 高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

2016年江蘇省教育廳首次批準(zhǔn)五年制高職開設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，之后省廳委托聯(lián)院開發(fā)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，自2016年10月起，聯(lián)院機(jī)電類專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭，聯(lián)合省內(nèi)五年制高職開辦工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)院校，組建課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)具體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。新組建的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員由各院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，華航唯實(shí)機(jī)器人科技有限公司、ABB中國(guó)、HUIBO匯博機(jī)器人技術(shù)有限公司、STEP新時(shí)達(dá)機(jī)器人有限公司等企業(yè)代表，以及省內(nèi)外課程教育專家聯(lián)合組成。團(tuán)隊(duì)在工業(yè)機(jī)器人主要職業(yè)（群）能力分析、工作過程分解、工作任務(wù)提煉基礎(chǔ)上，按自動(dòng)化專業(yè)群思路，將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程劃分成專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程三個(gè)類別共計(jì)八門，分別為《機(jī)器人技術(shù)概論》《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)》《工業(yè)機(jī)器人示教與編 程》《工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試技術(shù)》《工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真》《工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維修技能訓(xùn)練》《工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整技能訓(xùn)練》《工業(yè)機(jī)器人工作站系統(tǒng)集成》。到2018年10月，兩年內(nèi)聯(lián)院機(jī)電類專業(yè)協(xié)作委員會(huì)8次召開校企聯(lián)合工作會(huì)議，9次聯(lián)調(diào)修改制訂了江蘇省工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的試行版。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱聯(lián)院）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)案例如圖2所示?，F(xiàn)該人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)已在無錫機(jī)電分院、蘇州園區(qū)分院、鎮(zhèn)江分院、常州劉國(guó)鈞分院等院校試點(diǎn)應(yīng)用。聯(lián)院機(jī)電類專業(yè)協(xié)作委員將根據(jù)各院校實(shí)施反饋意見進(jìn)一步組織修改、評(píng)審人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成省內(nèi)五年制高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)施稿，通過省廳審批后，計(jì)劃在全省范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，并動(dòng)態(tài)監(jiān)管。目前委員會(huì)已制定了兩年一次修訂完善、五年一次重審、新修人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制度。

圖2 聯(lián)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)體例

不同地方政府或教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體例不盡相同，有些還根據(jù)課程類別采用不同文本格式，比如江蘇某地區(qū)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)文本樣例分理論課程、理實(shí)一體化課程和實(shí)踐課程三類。以下以聯(lián)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，簡(jiǎn)要說明專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)組成與編寫規(guī)則。本次開發(fā)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體例分前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議和其他說明五個(gè)模塊。在前言之前還有某課程基本信息，含課程代碼、建議課時(shí)數(shù)、學(xué)分、適用專業(yè)、先修和后續(xù)課程，其中課程代碼由專業(yè)代碼加兩位數(shù)課程代碼組成。

1.前言

前言分課程性質(zhì)和設(shè)計(jì)思路兩部分。課程性質(zhì)主要描述本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位、發(fā)揮的作用、應(yīng)具備的功能，以及與其他課程的先后關(guān)系等內(nèi)容，描述地位時(shí)須明確本課程在某專業(yè)或?qū)I(yè)群中的歸屬，如專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)方向課程，還是專業(yè)拓展課程。設(shè)計(jì)思路主要描述本課程的設(shè)置依據(jù)，主要采用的教學(xué)模式，課程內(nèi)容的選取和結(jié)構(gòu)安排思路，教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生主體性體現(xiàn)等內(nèi)容，描述設(shè)置依據(jù)應(yīng)簡(jiǎn)明直接，如本課程依據(jù)《江蘇省五年制高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案（試行）》設(shè)置。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)主要描述學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么水平，可分知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度闡述，即用具體、可檢驗(yàn)的語言從知識(shí)、能力和素質(zhì)上分述學(xué)生學(xué)習(xí)本課程實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，會(huì)做什么。課程目標(biāo)描述可供參考的行為動(dòng)詞有：知識(shí)目標(biāo)，“了解”“理解”“掌握”“認(rèn)識(shí)”“知道”“列舉”“解釋”“分析”等；能力目標(biāo)，“采集”“安裝”“學(xué)會(huì)”“識(shí)讀”“繪制”“制定”“測(cè)量”“檢測(cè)”“操作”“運(yùn)用”“試驗(yàn)”“選擇”“識(shí)別”等；素質(zhì)目標(biāo)，“堅(jiān)持”“養(yǎng)成”“建立”“形成”“熱愛”“具有”“確立”等。

3.課程內(nèi)容和要求

課程內(nèi)容和要求是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)載體，主要描述本課程知識(shí)模塊與對(duì)應(yīng)要求，或者項(xiàng)目（課題）任務(wù)和教學(xué)要求及教學(xué)評(píng)價(jià)，包括學(xué)時(shí)分配。以聯(lián)院此次開發(fā)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，在編寫課程內(nèi)容和要求時(shí)，先根據(jù)課程內(nèi)容將專業(yè)課程分成“專業(yè)基礎(chǔ)綜合化課程”和“理論實(shí)踐一體化或項(xiàng)目化課程”兩個(gè)類別，不同類別采用不同描述體例，具體如表1、表2所示。

表1 專業(yè)基礎(chǔ)綜合化課程示例

表2 理論實(shí)踐一體化或項(xiàng)目化課程示例

4.實(shí)施建議

實(shí)施建議是根據(jù)本專業(yè)課程實(shí)施的實(shí)際要求，描述教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基本條件、教材選用與編寫、課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。教學(xué)建議是指針對(duì)本課程特點(diǎn)提出的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法選擇等相關(guān)建議，體現(xiàn)的是各課程在教學(xué)方法上的獨(dú)特性。教學(xué)評(píng)價(jià)是指針對(duì)本課程提出的定性、定量評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更具多元性，引入企業(yè)考核能提高課程學(xué)習(xí)有效性，引入家庭評(píng)價(jià)能增加學(xué)生素養(yǎng)的全面性。教學(xué)基本條件包含本課程學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“硬”條件和教學(xué)師資“軟”條件兩方面，以兩個(gè)班每班40學(xué)生為基數(shù)考量。教材選用與編寫是指依據(jù)本課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)內(nèi)容，推薦適用教材，“專業(yè)基礎(chǔ)綜合化課程”重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)和素養(yǎng)，知識(shí)選取要有邏輯、成體系，有實(shí)用性，文字表述需通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了、圖表豐富，“理論實(shí)踐一體化或項(xiàng)目化課程”重點(diǎn)關(guān)注技能和素養(yǎng)，項(xiàng)目選取遵循企業(yè)崗位工作邏輯，任務(wù)分解可操作性強(qiáng)，情境創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)，如現(xiàn)有教材并不具備這些特點(diǎn)，建議校本化開發(fā)。職業(yè)教育光有教材還不夠，還需開發(fā)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源，如習(xí)題冊(cè)、仿真軟件、指導(dǎo)手冊(cè)等，隨著信息化技術(shù)的普及，微課、慕課、云班課等網(wǎng)絡(luò)化、智能化課程資源也應(yīng)逐步出現(xiàn)在實(shí)施建議中。

5.其他說明

其他說明主要描述包括術(shù)語解釋、案例說明及其他需要說明的問題或內(nèi)容，如沒有，此項(xiàng)可不寫。

三、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的注意事項(xiàng)

（一）課程目標(biāo)服務(wù)于人才培養(yǎng)方案

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，這是基本條件。換句話說，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)是靠每一門課的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的[7]，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的階段目標(biāo)或者子目標(biāo)，不管是階段目標(biāo)還是子目標(biāo)都應(yīng)該與總目標(biāo)方向一致，否則就失去了該課程學(xué)習(xí)意義。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育不可或缺

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)納入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培育，這是必要條件。2016年國(guó)家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組提出中國(guó)教育核心問題是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。高職教育的全面發(fā)展，必然不能缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，2018年聯(lián)院最近一次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見中，便明確培養(yǎng)規(guī)格中必須要有畢業(yè)生素質(zhì)要求模塊，并將此模塊提至知識(shí)、能力要求之前，由此可見職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性。因此專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時(shí)不能忽視職業(yè)素養(yǎng)培育要求，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中須明確素養(yǎng)培育的具體要求，并建立“可評(píng)”“可測(cè)”的量化指標(biāo)。

（三）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要有彈性

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，而不應(yīng)該面向小眾精英，這是充分條件。與技能大賽要求不同，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)對(duì)象是全體職校生，在學(xué)分制的教學(xué)框架下，學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，達(dá)到要求就能取得相應(yīng)學(xué)分并進(jìn)入下門課程的學(xué)習(xí)。所以專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時(shí)要有一定的彈性，在滿足絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，又鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，探索高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的行動(dòng)路徑。新設(shè)專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)不同，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)通常由地方政府或行業(yè)牽頭制訂，需要聯(lián)合院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、企事業(yè)單位專家、校外課程專家三方力量共同開發(fā)，并遵循一定的課程標(biāo)準(zhǔn)體例，開發(fā)時(shí)三方需要明確權(quán)責(zé)，協(xié)調(diào)解決各種問題。開發(fā)完成的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)還需根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化適時(shí)調(diào)整。提供的路徑、案例希望能對(duì)同類院校提供一定的借鑒意義。