于長有， 張 麗

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。這不僅為我國由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變指明了出路，同時也明確了職業(yè)教育的精神內(nèi)核，為職業(yè)教育走向內(nèi)涵發(fā)展與質(zhì)量提升指明了方向。

1 “工匠精神”是職業(yè)教育的價值導(dǎo)向

“工匠精神”的內(nèi)涵可歸納為[3]：精益求精、注重細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、專業(yè)敬業(yè)。自古以來，專注細(xì)節(jié)、精益求精一直是中國工匠秉承的精神，從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，需要重拾缺失的“工匠精神”，“工匠精神”正是“中國制造”亟待補(bǔ)上的“精神之鈣”?！奥殬I(yè)教育是以服務(wù)為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職校培養(yǎng)大量專業(yè)技術(shù)人員，成為支撐國家強(qiáng)大制造業(yè)的主力軍。所以，職業(yè)院校在本質(zhì)上應(yīng)該以”工匠精神“作為自己的價值根本和導(dǎo)向?！备叩嚷殬I(yè)教育的主要任務(wù)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線[4]，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此培養(yǎng)默默堅守、孜孜以求、追求職業(yè)技能的完美和極致的大國工匠，是高職院校義不容辭的責(zé)任，也是時代的使命。

2 現(xiàn)代制造技術(shù)課程存在的問題

突出的問題，歸納如下：

(1)課程內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容更新快?，F(xiàn)代制造技術(shù)內(nèi)容覆蓋面廣，涉及機(jī)械、電子信息、自動化、材料及現(xiàn)代管理等諸多學(xué)科。一方面，大部分教師的專業(yè)領(lǐng)域都是其中的一部分，而其它部分內(nèi)容則顯得生澀，且現(xiàn)代制造技術(shù)還在不斷地發(fā)展革新，增大了教師掌握的難度；另一方面，學(xué)生對教材中大部分非機(jī)專業(yè)認(rèn)識的了解不多，甚至毫無概念，理解和掌握困難，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

(2)技術(shù)種類多，學(xué)生對技能掌握“熟而不精”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的技術(shù)種類多，且每種技術(shù)的介紹并不深入；另一方面教師受課時所限，每種技術(shù)的教學(xué)中“趕場”現(xiàn)象明顯，學(xué)生難以真正的掌握某種技術(shù)技能，難以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識，精品意識，不利于培養(yǎng)職業(yè)精神。

(3)考核評價方式單一，無法客觀反映學(xué)生對知識技能的掌握程度。實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)常常以小組為單位，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組成員雖然有所分工，但一些差生經(jīng)常把自己該承擔(dān)的任務(wù)推給組長，為了不影響小組整體進(jìn)度，組長只有代勞。而教師在考核評價時，通常是根據(jù)任務(wù)的完成情況，給小組整體打分，無法客觀反映每名學(xué)生對知識技能的掌握程度。

(4)無法有效開展課后學(xué)習(xí)。現(xiàn)代制造技術(shù)課程理論教學(xué)內(nèi)容主要以相關(guān)的概念、原理及應(yīng)用為主，而實(shí)踐教學(xué)則要借助于各類機(jī)床、設(shè)備，這就使得教師難以布置課后作業(yè)，學(xué)生也難以在課后花時間在課程學(xué)習(xí)上。

3 “工匠精神”在現(xiàn)代制造技術(shù)課程改革中的體現(xiàn)

3.1 以行業(yè)需求、發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容

“工匠精神”兼?zhèn)涮攸c(diǎn)之一，就是要緊隨時代發(fā)展，吸收行業(yè)最新的前沿技術(shù)，不斷提升自身能力。學(xué)院與奇瑞汽車有限公司、恒升重型機(jī)車有限公司、福臻模具有限公司公司等多家知名現(xiàn)代制造企業(yè)建立了長期合作關(guān)系。通過參觀調(diào)研、組織企業(yè)專家座談等形式，感知現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)狀，提煉和精簡課內(nèi)學(xué)時，凝練課程核心內(nèi)容，將行業(yè)的新知識、新工藝和新技術(shù)不斷充實(shí)到課程內(nèi)容當(dāng)中，同時注重人文知識的熏陶，將優(yōu)秀企業(yè)文化融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在了解企業(yè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，體驗企業(yè)精神、企業(yè)價值觀和企業(yè)風(fēng)尚，有助于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠度。根據(jù)確定的課程內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，制定典型工作任務(wù)。

3.2 豐富教學(xué)組織形式

(1)課堂教學(xué)。教師精心準(zhǔn)備課件，多選擇一些能夠直接反映核心技術(shù)的圖片、視頻，充分利用多媒體設(shè)備；通過增設(shè)討論、翻轉(zhuǎn)課堂等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人。

(2)實(shí)踐教學(xué)。采用分組教學(xué)模式，任務(wù)分解，小組分工，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；嚴(yán)格工件加工質(zhì)量要求，強(qiáng)化制造“精品”意識；任務(wù)結(jié)束后，總結(jié)、討論得失，提出改進(jìn)方案。

(3)課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。嘗試以計算機(jī)輔助教學(xué)等形式步驟作業(yè)，提出具體案例，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件操作，進(jìn)行產(chǎn)品造型、工藝分析、軌跡仿真、后置處理、生成 G 代碼，將代碼傳輸?shù)綌?shù)控仿真軟件中進(jìn)行仿真操縱，現(xiàn)實(shí)虛擬加工。模式框圖如圖1 所示。

在圖1中，從幾何造型一直到代碼傳輸都是在 CAD/CAM應(yīng)用軟件里(如CAXA制造工程師)以人機(jī)交互的模式進(jìn)行，代碼傳輸?shù)綌?shù)控仿真系統(tǒng) (如上海宇龍仿真系統(tǒng))進(jìn)行仿真加工。這種可視化的編程與操作方式使得操作者有如身臨其境，有效縮短了與實(shí)際操作的距離，保持課后學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)表示框圖

3.3 強(qiáng)化專一技能

匠人專注專業(yè)，是專業(yè)性人才，只從事某一項專業(yè)事務(wù)，具有某一方面的專業(yè)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代制造技能也應(yīng)如此。實(shí)踐教學(xué)過程中，按照學(xué)生個人興趣特點(diǎn)，自行選擇某一項技能長期訓(xùn)練，并在技能強(qiáng)化階段，不斷強(qiáng)化，最后在考工階段考取相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書，而對于課程涉及到的其它技能只做一般性認(rèn)知了解，變“熟而不精”為“一招鮮、吃遍天”，滿足現(xiàn)代企業(yè)對不同專一人才的需求要求。此舉，大大促進(jìn)了學(xué)生對現(xiàn)代制造技能的學(xué)習(xí)熱情，考工通過率較從前大幅度提高，學(xué)生只有對某一種技能長期的持久投入訓(xùn)練，才能心生熱愛、精益求精。

3.4 進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力，塑造匠心

工匠精神包含著執(zhí)著、專注、完美和情懷，正是師者所需要的匠心。高職教師一般缺少實(shí)踐經(jīng)驗，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展存在一定程度脫節(jié)，通過選派教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或到企業(yè)兼職工作，提高業(yè)務(wù)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗，塑造匠心。同時，有計劃地引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工匠，建立技術(shù)技能大師工作室，充分發(fā)揮技術(shù)技能大師工作室?guī)絺骷?、技術(shù)創(chuàng)新與交流、技能攻關(guān)、文化傳承等方面的積極作用，培養(yǎng)了一批具有“工匠精神”的青年教師。

3.5 建立課程綜合評價體系

加強(qiáng)過程性考核，將加工前工(量)具的準(zhǔn)備、工藝(程序)的編制、零件精度檢測、加工后設(shè)備(場地)的清潔、評價反饋等環(huán)節(jié)列為考核項目，制定過程考核評價表；考核主體多元化，采用教師評價為主，小組成員互評、學(xué)生自我評價為輔的多元化評價方式，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的綜合評價體系?？己朔绞降母淖儯蟠蟠龠M(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，符合“工匠精神”培養(yǎng)要求。

4 結(jié)束語

針對存在的突出問題，結(jié)合“工匠精神”實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對課程進(jìn)行了改革：更新、完善課程內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案，制定工作任務(wù)；采用以行動為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，加強(qiáng)互動式教學(xué)；強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和質(zhì)量意識，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高教師執(zhí)教能力，構(gòu)建滿足教學(xué)需求的教師梯隊；重視過程性考核，形成教師、同學(xué)和自我的多元評價，建立課程綜合評價體系。課程改革經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐，取得了較好的效果。