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      基于“模型認知與證據(jù)推理”的基礎(chǔ)實驗命題趨勢分析與備考對策——以高考化學(xué)(北京卷)實驗選擇題為例

      2019-04-24 07:38:44廣東周曼文
      關(guān)鍵詞:命題試題考查

      廣東 周曼文

      學(xué)科核心素養(yǎng)立意下的高考化學(xué)實驗選擇題不僅要考查考生實驗基本知識、基本技能的掌握情況,更重視考查考生的實驗?zāi)芰?如:用正確的化學(xué)實驗基本操作,完成規(guī)定的“學(xué)生實驗”的能力;觀察記錄實驗現(xiàn)象,分析實驗結(jié)果,得出正確結(jié)論的能力;初步處理實驗過程中的有關(guān)安全問題的能力;能識別典型的實驗儀器裝置圖的能力;根據(jù)實驗試題的要求,設(shè)計簡單實驗方案的能力等等)。本文以 2018·北京·12為例,從命題、解題和教學(xué)三維度深度剖析核心素養(yǎng)視域下基礎(chǔ)實驗題的命題機制、解題方法和教學(xué)策略,也將探析命題趨勢,希望能為高三二輪復(fù)習(xí)提供相應(yīng)對策。

      一、典例剖析

      【典例】【2018·北京·12】驗證犧牲陽極的陰極保護法,實驗如表1所示(燒杯內(nèi)均為經(jīng)過酸化的3% NaCl 溶液):

      表1

      下列說法不正確的是

      ( )

      A.對比②③,可以判定Zn保護了Fe

      B.對比①②,K3[Fe(CN)6]可能將Fe氧化

      C.驗證Zn保護Fe時不能用①的方法

      D.將Zn換成Cu,用①的方法可判斷Fe比Cu活潑

      【答案】D

      【命題模型分析】

      伴隨著高考改革的深入實施,考試評價將更加凸顯對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查,實驗試題也將從試題立意、情境選擇、問題設(shè)置和評分方式等方面進行探索和創(chuàng)新,更多關(guān)注學(xué)生在分析題干、獲取信息、提出問題、解決問題、結(jié)果交流應(yīng)用中表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)和綜合品質(zhì),逐步向?qū)W科素養(yǎng)立意模式下的考試過渡和銜接。

      為創(chuàng)設(shè)情境真實、條件復(fù)雜、信息多元、解題方法開放的試題,本題以更換實驗試劑、改變實驗操作來創(chuàng)新實驗情境,以課本實驗“亞鐵離子的檢驗”“驗證犧牲陽極的陰極保護法”為知識載體,在選項設(shè)問上要求考生通過對比分析實驗信息、條件為推理線索,獲得推理結(jié)論的思維過程。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)反應(yīng)條件、環(huán)境意識和反應(yīng)的多樣性意識。

      基于學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型如圖1所示:

      圖1

      思維源于問題,以驅(qū)動性問題(選項設(shè)問)組織學(xué)生展開研究活動,凸顯“宏觀—微觀—符號”三重表征,融合考查知識—能力—素養(yǎng)。

      【解題模型分析】

      從學(xué)習(xí)認知心理角度分析,化學(xué)實驗方案設(shè)計與評價能力的實質(zhì)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去研究、解決實驗問題的一種綜合能力,圖2反映該過程的內(nèi)部表征和外部表現(xiàn)的過程。

      圖2 運用化學(xué)實驗方法解決問題的認知模型

      可見,化學(xué)實驗解決實際問題能力的實質(zhì)是運用化學(xué)知識、原理和方法來解決實際問題,形成對實際問題的經(jīng)驗圖式。解題過程即“宏觀實驗—微觀推理、分析—感性和理性認識”,學(xué)生在分析題干、獲取信息、提出問題、解決問題、結(jié)果交流應(yīng)用中表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。

      表2 2018·北京·12 實驗分析

      【教學(xué)模型分析】

      實驗作為化學(xué)的最高“法庭”,是化學(xué)教學(xué)中最有效的“發(fā)生器”,也是化學(xué)教學(xué)中最有效的“推進劑”。科學(xué)知識本身只是相對真理,要允許質(zhì)疑和爭論。我們在教學(xué)實踐中也難免會出現(xiàn)錯誤,如以偏概全的經(jīng)驗型錯誤、簡單遷移的想當(dāng)然型錯誤、專業(yè)匱乏的科學(xué)性錯誤、忽視細節(jié)的定勢思維型錯誤等。為了科學(xué)地解決這些教學(xué)疑問,就意味著要在提出(明確)問題的基礎(chǔ)上,做出科學(xué)的假設(shè),選擇并運用合適的方法,收集充足的、有根據(jù)的事實性證據(jù)材料,再通過分析、歸納和論證,收獲探究結(jié)論。因此,我們的教學(xué)也應(yīng)該逐步地從傳授事實、掌握學(xué)科知識層面上升為使用事實、發(fā)展學(xué)科觀念、建構(gòu)思維模型上來。

      這一轉(zhuǎn)變要求中學(xué)化學(xué)實驗在教學(xué)中關(guān)注對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更需要我們從學(xué)科教學(xué)實踐層面做更多的努力。

      此類題目重點考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識使用能力,考查的知識一般都源于教材,但是又高于教材,是對實驗綜合運用能力的考查。以課本實驗為背景進行一定的創(chuàng)新和提升,看似復(fù)雜,但又考查學(xué)生實驗探究的基礎(chǔ)性和實踐性。這不僅要求教師做好實驗的演示和學(xué)生實驗的操作,還要求學(xué)生在實驗中思考,掌握實驗的基本操作、基本技能、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念,學(xué)會收集實驗事實,開展疑難分析與推理,建構(gòu)問題解決思維模型。同時,促進實驗?zāi)芰υu價、實驗教學(xué)實施和實驗學(xué)習(xí)方式的良性互動,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      二、命題趨勢分析

      [近幾年北京卷基礎(chǔ)實驗題鑒賞]

      【2015·北京·12】在通風(fēng)櫥中進行如下表3的實驗:

      表3

      下列說法中不正確的是

      ( )

      B.Ⅱ中的現(xiàn)象說明Fe表面形成致密的氧化層,阻止Fe進一步反應(yīng)

      C.對比Ⅰ、Ⅱ中現(xiàn)象,說明稀HNO3的氧化性強于濃HNO3

      D.針對Ⅲ中現(xiàn)象,在Fe、Cu之間連接電流計,可判斷Fe是否被氧化

      【答案】C

      【2016·北京·12】用石墨電極完成如表4所示的電解實驗。

      表4

      下列對實驗現(xiàn)象的解釋或推測不合理的是

      ( )

      D.根據(jù)實驗一的原理,實驗二中m處能析出銅

      【答案】B

      【2017·北京·12】下述表5實驗中均有紅棕色氣體產(chǎn)生,對比分析所得結(jié)論不正確的是

      ( )

      表5

      A.由①中的紅棕色氣體,推斷產(chǎn)生的氣體一定是混合氣體

      B.紅棕色氣體不能表明②中木炭與濃硝酸發(fā)生了反應(yīng)

      C.由③說明濃硝酸具有揮發(fā)性,生成的紅棕色氣體為還原產(chǎn)物

      D.③的氣體產(chǎn)物中檢測出CO2,由此說明木炭一定與濃硝酸發(fā)生了反應(yīng)

      【答案】D

      【命題趨勢分析】

      表6 2015-2018年實驗命題分析

      趨勢1:新穎課題——引領(lǐng)

      一般以某個真實課題作為探究載體(三特點:主題式、真實探究、源于課本),引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的內(nèi)容、已掌握的實驗知識、實驗方法遷移到解決新問題的過程中來,在考查學(xué)生面對新情境時靈活運用知識、方法和規(guī)律解決實際問題的能力方面做足文章。

      趨勢2:關(guān)鍵信息——支撐

      以圖象的形式呈現(xiàn)信息,避免閱讀量過大,直觀明了,精選和考查目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的文字、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等信息,有利于考生在有限時間內(nèi)合理摒棄干擾信息,獨立接受、吸收、整合有效信息,順利解決新問題。

      趨勢3:方法手段——創(chuàng)新

      實驗探究源于真實的化學(xué),具有信息的新穎性、結(jié)論的不確定性和知識的綜合性等特點。如合理控制實驗的變量,應(yīng)用對比實驗的方法,關(guān)注現(xiàn)代化的實驗手段,注重定量化分析論證等,學(xué)生必須將基本概念、基礎(chǔ)理論與學(xué)科思想方法相結(jié)合,從多角度、多層次、多種模式去分析、解決問題,注重思維深度,追求學(xué)科本質(zhì),彰顯科學(xué)性、抽象性、方法性、理解性、未知性及發(fā)展性。這類試題對學(xué)生的發(fā)散性思維能力,分析、解決問題的能力提出較高的要求。

      趨勢4:問題驅(qū)動——飛躍

      實驗探究涵蓋了提出問題和假設(shè)、設(shè)計方案、實施實驗、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評價等要素,雖命題不拘泥于程序化的探究過程,但選項中問題的設(shè)置能考查出考生思維的深、廣度。如:以上幾道題的 D選項能測查出考生對裝置圖的識別、實驗原理的理解、實驗操作的認識和實驗條件的控制等方面知識的掌握水平和應(yīng)用能力。

      其實高考實驗題不管是選擇題的基礎(chǔ)實驗題還是非選擇題的實驗綜合題,為測得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,試題將由純理論研究走向真實情境問題解決,由單一變量簡單體系走向多元化復(fù)雜體系,由封閉走向開放。

      三、備考對策

      1.深挖教材“實驗”資源——轉(zhuǎn)變實驗學(xué)習(xí)的方式

      試題內(nèi)容一般源于教材,高考命題指向意在引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重視教材中的實驗活動,關(guān)注對實驗原理的分析,培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”這一學(xué)科素養(yǎng)。

      2.深度改編試題“實驗”——轉(zhuǎn)變“化學(xué)實驗”價值取向

      學(xué)科核心素養(yǎng)視域下對化學(xué)實驗全面育人功能的理解是借助化學(xué)實驗方法解決問題的認知模型,設(shè)計有關(guān)化學(xué)實驗方案設(shè)計與評價的學(xué)習(xí)活動為主線,逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對“化學(xué)實驗”價值取向。

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