例談擺脫地理讀圖困境的策略

湖南 劉朝暉

讀圖能力是指從地圖上獲取表層信息和深層信息的能力，其中表層信息是指地理事物在空間上的分布信息，深層信息是指地理事物的內(nèi)在聯(lián)系、分布規(guī)律等。讀圖的基本能力包括提取信息、處理信息、理解、表達(dá)、空間想象、辨別方向及定位能力等。那么，考生在讀圖時(shí)都存在哪些困境，又如何擺脫這些困境呢？

一、看不懂題意，理解不了圖像想表達(dá)的信息

【例1】(2016年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ·7～9)貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區(qū)經(jīng)常分布著多條貝殼堤，標(biāo)志著海岸線位置的變化，下圖示意渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布。據(jù)此完成7～9題。

7.在任一條貝殼堤的形成過(guò)程中，海岸線

( )

A．向陸地方向推進(jìn)

B．向海洋方向推進(jìn)

C．位置穩(wěn)定

D．反復(fù)進(jìn)退

8.沿岸流動(dòng)的海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌常⒃谪悮さ掏舛逊e。由此

( )

A．形成新的貝殼堤

B．加大貝殼堤距海岸線的距離

C．形成河口三角洲

D．迫使河流改道

9.河流沖積物是該地海岸線變動(dòng)的物質(zhì)來(lái)源。多條貝殼堤的形成說(shuō)明河流入?？?/p>

( )

A．位置穩(wěn)定，泥沙沉積量小

B．位置穩(wěn)定，泥沙沉積量大

C．位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量小

D．位置多次變動(dòng)，泥沙沉積量大

【答案】7.C 8.B 9.D

【分析】該題組圍繞“貝殼堤”這個(gè)主題，考查了河流堆積作用、海浪侵蝕及堆積作用，對(duì)考生審題提出了較高的要求。因?yàn)閳D中三條“貝殼堤”的干擾，導(dǎo)致很多考生因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)嚴(yán)重失分。

【策略】加強(qiáng)地理閱讀訓(xùn)練，構(gòu)建與運(yùn)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

要快速完成讀圖審題，離不開平時(shí)的閱讀訓(xùn)練。地理語(yǔ)言可以說(shuō)是文字、符號(hào)、圖形的交融。地理閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而領(lǐng)會(huì)的關(guān)鍵則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意的轉(zhuǎn)化。例如，把地圖表述的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為文字(圖轉(zhuǎn)文)，或文字表述的問(wèn)題用圖描述出來(lái)(文轉(zhuǎn)圖)。這一過(guò)程需要一定的思維靈活性。另一方面，每一個(gè)地理概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，都有其一定的內(nèi)涵和外延。我們?cè)陂喿x、理解一段地理材料或一個(gè)概念、規(guī)律時(shí)必須厘清其中的地理術(shù)語(yǔ)、符號(hào)的精確含義，不能忽略任何一個(gè)不理解的地理知識(shí)點(diǎn)。如例題中的“貝殼堤”屬于一個(gè)新概念，考生必須準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。

地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，組成地理環(huán)境的各要素是相互制約、相互影響的，應(yīng)注意厘清這些要素之間的相互關(guān)系，在頭腦中形成這一地域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如“貝殼堤”與海岸線、海水運(yùn)動(dòng)、河流沉積的關(guān)系：貝殼堤由生活在潮間帶的貝類死亡后在海岸線相對(duì)穩(wěn)定時(shí)形成的；當(dāng)海水搬運(yùn)河流入?？谔幍哪嗌巢⒃谪悮さ掏舛逊e，將加大貝殼堤距海岸線的距離；多條貝殼堤說(shuō)明海岸線多次變動(dòng)，導(dǎo)致河流入海口的位置也發(fā)生多次變動(dòng)，也說(shuō)明河流泥沙沉積量大。此外，帶著問(wèn)題，在情境探究中主動(dòng)閱讀，在問(wèn)題解決中獲得成功的體驗(yàn)，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。如“中東為什么成為世界的熱點(diǎn)地區(qū)，請(qǐng)你以不同的身份進(jìn)行說(shuō)明?！痹诓殚喆罅课墨I(xiàn)資料后，再以軍事家、政治學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、中東居民、宗教人士等不同身份予以闡釋，這種閱讀將使閱讀者受益一生。

二、找不到題目所給的要點(diǎn)，不能在圖中獲取有效信息

【例2】(2016新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ·37)閱讀圖文材料，完成下列要求。

某科考隊(duì)8月考察堪察加半島，考察中發(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長(zhǎng)森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，但冬眠雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來(lái)自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。下圖示意堪察加半島的地形。

(1)說(shuō)明堪察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響。

(2)分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。

(3)某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測(cè)他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。

【參考答案】

(1)山脈大致呈南北走向，阻擋季風(fēng)，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)；地形高差大，形成氣候垂直差異。(2)緯度高，植物生長(zhǎng)緩慢，食物供應(yīng)量少；環(huán)境空間差別大，適宜生存的空間?。欢竞渎L(zhǎng)，生存條件惡劣。(3)河流附近，熊的出沒幾率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍照。

【分析】該題以堪察加半島自然環(huán)境和生態(tài)特點(diǎn)為載體，考查地形對(duì)氣候的區(qū)域差異影響、探究該地大型植食性和肉食野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因及推測(cè)熊的拍攝地選擇的理由。考場(chǎng)上，很多考生無(wú)法完成對(duì)圖中地形、經(jīng)緯度、河流等顯性地理信息的提取，對(duì)半島面積、氣候、動(dòng)植物、坡向等隱性地理信息的提取更是不到位，導(dǎo)致答題“碎片化”，不能整體作答。

【策略】熟練掌握讀圖過(guò)程，規(guī)范有序提取信息。

第一步觀察地圖中的圖名、圖例、比例尺、指向標(biāo)等要素,了解該圖的主題內(nèi)容以及主題要素堪察加半島的地形圖,圖例顯示有海拔較高的火山,說(shuō)明該區(qū)域地勢(shì)起伏較大;緯度50°～60°,屬于中緯度偏高位置;地域面積相對(duì)狹小第二步仔細(xì)觀察每一個(gè)地理要素在空間上的分布位置,這是進(jìn)一步總結(jié)要素分布特征、分析要素之間聯(lián)系、概括區(qū)域特色等環(huán)節(jié)的前提根據(jù)堪察加半島等高線分析,該半島以山地為主,山脈呈東北—西南走向第三步觀察分析圖中要素在數(shù)量、數(shù)值、分布及性質(zhì)等方面的特征;有些要素的性質(zhì)據(jù)圖可以觀察到,有些則觀察不到,對(duì)無(wú)法從圖上直接觀察到的要素性質(zhì),需要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)堪察加半島屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū),山脈阻擋季風(fēng),導(dǎo)致東西兩側(cè)氣候差異大;半島地勢(shì)起伏大(從等高線分析得出)第四步運(yùn)用發(fā)散思維嘗試對(duì)圖中要素進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系堪察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少,與當(dāng)?shù)氐木暥取夂?、食物和生存空間的關(guān)系;8月份,在甲地近距離拍熊,與河流、密林、天氣的關(guān)系

三、不能準(zhǔn)確調(diào)用知識(shí)，無(wú)法分析圖中信息

【例3】(2018年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ·6～8)下圖示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3>T0>T2>T1。洪水期河水僅能淹沒T0。據(jù)此完成6～8題。

6.面積仍在擴(kuò)大的平坦面是

( )

A．T0B．T1C．T2D．T3

7.該斷面河流流速最大的時(shí)期為

( )

A．T3形成時(shí)期

B．T2形成時(shí)期

C．T1形成時(shí)期

D．T0形成時(shí)期

8.推測(cè)該河段所在區(qū)域的地殼經(jīng)歷了

( )

A．持續(xù)下降

B．持續(xù)抬升

C．間歇性下降

D．間歇性抬升

【答案】6.A 7.A 8.D

【分析】該題組中第7題和第8題易錯(cuò)，原因就在于不能準(zhǔn)確調(diào)用地理知識(shí)，對(duì)圖像信息的解讀不充分。第6題平坦面形成的原因是因?yàn)榱魉练e。其中T0靠近水面，仍然受到流水沉積影響，故仍在擴(kuò)大，選A。

第7題河流流速越大，能夠搬運(yùn)的物質(zhì)顆粒越大。平坦面T3礫徑最大，故其形成時(shí)期河流流速最大，選A。

第8題目前洪水期的水位只能淹沒T0，則地勢(shì)較高的T1、T2、T3的存在說(shuō)明該地地殼經(jīng)歷了抬升的過(guò)程；該地側(cè)斷面呈階梯狀，且每個(gè)階梯上有一些礫石沉積，故該地地殼的抬升是間歇性的(在每個(gè)間隙形成沉積)，選D。

【拓展】沉積物顆粒的大小與流速關(guān)系密切。一般來(lái)說(shuō)，河流上、中游因坡降大，流速快,沉積物顆粒大；下游坡降和流速均小，沉積物顆粒細(xì)小。河流中心流速大，岸邊流速小(特別是凸岸)，岸邊的沉積物顆粒較中心的小。在時(shí)間上，洪水期間因流速大，沉積的物質(zhì)顆粒粗大；平水期流速小，沉積的物質(zhì)顆粒細(xì)小，結(jié)果表現(xiàn)在沉積物垂直剖面中，粗、細(xì)沉積物成層分布。

【策略】學(xué)會(huì)“透視”，讀出圖像中的“畫外音”。

通過(guò)對(duì)圖像的觀察和分析，能容易地讀出它所表達(dá)的城市、村莊、道路、山地、高原等地理事物，判讀這些“外在”的內(nèi)容，只能視作理解圖像的第一步。只有進(jìn)一步揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，才能看到一切不在圖像上的“東西”，才算掌握了“由表及里”的析圖方法。

首先，要掌握正確的讀圖程序，并根據(jù)讀圖要求，排除不相關(guān)的圖像因素，把目標(biāo)從圖像的背景中分離出來(lái)，獲取有用的信息。為此，一要厘清圖像的基本構(gòu)成要素，如地圖上的各種注記、圖例、顏色、比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等值線等，這是讀圖的前提與基礎(chǔ)。二要根據(jù)圖像所表述的地理事物及讀圖要求，對(duì)圖像中的各種符號(hào)加以分析，使之具體化、形象化。

其次，要通過(guò)有意識(shí)的讀圖、記圖，將一幅幅圖像不斷地輸入，逐漸形成大腦的圖像系統(tǒng)。由于圖像的信息化比文字的信息化更易記憶和展現(xiàn)，因而使理論知識(shí)的透明度提高，難度降低。圖像能把抽象的文字變成直觀的有一定空間位置的圖形，通過(guò)對(duì)圖像表象的理解、擴(kuò)大、遷移、深化達(dá)到想象和再造想象，使圖像信息在頭腦中保留和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)眼前無(wú)圖，心中有圖的境界，進(jìn)而分析和解決相關(guān)的地理問(wèn)題。通過(guò)這一訓(xùn)練，我們就能透視隱藏在圖像內(nèi)部的性質(zhì)和規(guī)律，看得更深入，獲得的信息更豐富。

再次，要進(jìn)行圖文、圖圖的轉(zhuǎn)換，如將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，用直觀的圖像方式來(lái)表達(dá)教材中的文字內(nèi)容，或者能夠用一幅地圖來(lái)闡述表達(dá)另一幅地圖，或者對(duì)某一幅圖像進(jìn)行變式處理等等。圖像的轉(zhuǎn)換有利于我們了解各種圖像的變式，并通過(guò)對(duì)圖像“基本結(jié)構(gòu)”的改變，從不同側(cè)面揭示圖像的地理內(nèi)涵。

四、不會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，特別是表達(dá)能力欠缺。

【例4】(2017年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ·37)閱讀圖文資料，完成下列要求。

山地垂直帶內(nèi)部的分異規(guī)律，日益為地理學(xué)研究所重視。在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律：在山地苔原帶下部，少數(shù)植物種類通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環(huán)境壓力變大，種間競(jìng)爭(zhēng)減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區(qū)域，適宜生存的植物種類減少。地理科考隊(duì)調(diào)查某山峰的苔原帶(海拔2 000～2 600米)時(shí)發(fā)現(xiàn)，該苔原帶部分地區(qū)存在干擾，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)植物數(shù)量減少，植物多樣性異常；陰、陽(yáng)坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

【分析】本題對(duì)地理表達(dá)能力的要求較高。本題之所以讓考生覺得表達(dá)難，原因之一是“跨學(xué)科”——生物地理；原因之二是圖像“貌似很復(fù)雜”——兩條線“打架”，其實(shí)根據(jù)文字材料所述的“單峰變化”，可在原圖上作出陽(yáng)坡未受干擾時(shí)的情況(如圖)，這樣解題會(huì)容易很多。

【策略】用好樣本。

考生語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題大致有以下幾種類型：首先是答題方向性錯(cuò)誤，普遍出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況。其次，常常語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，或語(yǔ)言啰嗦、廢話連篇，無(wú)法形成“得分點(diǎn)”。第三，對(duì)地理原理的掌握生硬、死板，不能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。答題技巧和文字表達(dá)能力的不足是考生答題不規(guī)范的直接原因，基礎(chǔ)不牢、對(duì)題中所涉及的基本概念、原理理解不準(zhǔn)確則是根本原因。