例談高考地理命題對考生“學科素養(yǎng)”的考查及應對策略

云南 雷維運

2017版普通高中地理課程標準修訂的最大亮點是概括出地理學科的核心素養(yǎng)，基于此近幾年的全國卷高考地理命題加大了對考生“學科素養(yǎng)”的考查力度。高考地理學科命題對考生地理學科素養(yǎng)的考查，要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學地理知識和基本技能處理復雜任務，通過一定時間段的學習后必須具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現(xiàn)出自身較強的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學科素養(yǎng)才能應對新時代的高考地理試題。地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，地理學家將高中地理學科核心素養(yǎng)高度概括為人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，為了高效備考2019年地理高考，少走彎路，有必要對此開展專題研究。

一、對人地協(xié)調觀的考查

人地協(xié)調觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對自工業(yè)革命以來不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系。對考生“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)的考查有助于引導中學地理教學對學生進行人地協(xié)調觀的培養(yǎng)，讓學生更好地認識、分析和解決人地關系問題，成為未來和諧世界的建設者，例如下面的例題。

【例1】(2016年新課標全國卷Ⅱ·37)閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜西南部的秦嶺地區(qū)是我國大熊貓分布的重點區(qū)域。該地區(qū)曾經(jīng)是重要的林木采伐區(qū)，20世紀70年代開始先后有多家森工企業(yè)在該區(qū)內(nèi)進行采伐作業(yè)，1998年后全面停止采伐天然林。圖1示意1976年、1987年和2000年該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

圖1

(1)描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。

(2)分析導致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

(3)說明協(xié)調道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑。

【命題意圖】本題以“陜西南部的秦嶺地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化”為背景材料，重點考查考生：(1)對地理事象空間分布與演變特點的歸納與表達能力；(2)從情境材料中獲取地理信息并進行邏輯推理與判斷的能力；(3)對“人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展”理念的認知程度。大熊貓作為動物中的“活化石”，一度廣泛分布于我國南方諸省，最北可至北京的周口店一帶。但是由于氣候變遷，特別是近代人類活動等因素的影響，其分布區(qū)域迅速縮減，生存空間被日益壓縮到幾個孤立的“山島”。目前僅存于我國四川、甘肅和陜西等省區(qū)的部分地區(qū)，秦嶺已經(jīng)成為大熊貓分布的最北和最東限。

【試題分析】第(1)小題從時間演變角度描述大熊貓棲息地分布的面積大小變化及擴展或收縮方向上的變化趨勢；而空間分布則重在就某一具體的時期描述大熊貓棲息地范圍的空間形態(tài)特征。答題過程關鍵要抓住圖中代表不同時期棲息地范圍的“面積大小”和“形態(tài)特征”。按照這樣的思路，結合材料圖提供的時間信息和空間信息，就不難歸納出大熊貓棲息地范圍的變化。

第(2)小題從材料中獲取地理信息，并借助已有地理基礎知識和基本能力，通過推理和判斷，建立與問題事實間的邏輯聯(lián)系。材料中已經(jīng)告之在20世紀70年代到90年代末，該地區(qū)森林遭大規(guī)?？撤?，貫穿大熊貓棲息地的108國道建成通車，1998年后全面停止采伐天然林，秦嶺隧道建成通車，108國道在該地的原地面路段廢棄。對照圖中不同時期棲息地范圍的變化，與“砍伐森林”“禁止砍伐林木”“道路修建”“隧道通車”之間建立對應的邏輯聯(lián)系：砍伐森林—植被破壞—棲息地面積縮??；禁止砍伐林木—植被恢復—棲息地面積恢復、擴大；道路修建(砍伐森林—修建林區(qū)采伐道路)—人類活動增加(車流)—阻礙大熊貓遷移—棲息地碎片化；禁止砍伐林木(秦嶺隧道)—林區(qū)采伐道路廢棄—促進大熊貓遷移—棲息地碎片化程度減弱。通過這種邏輯關系的建立，就不難推導出導致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

截至2013年底，我國的道路總里程已達424萬千米，對生態(tài)系統(tǒng)造成的壓力比較明顯，與野生動物沖突日益突出，特別是造成珍稀瀕危野生動物棲息地的碎片化，影響珍稀瀕危野生動物種群的基因交流，對自然保護區(qū)生態(tài)系統(tǒng)及野生動物生存產(chǎn)生了不可忽視的影響。在此形勢下，道路的修建、運營與生態(tài)環(huán)境、野生動物保護之間的矛盾該如何協(xié)調？道路建設給野生動物及棲息地帶來的影響該如何緩解？這一系列問題受到社會各界的廣泛關注，也是我國推進生態(tài)文明建設亟須解決的問題。為此，設計第(3)小題“說明協(xié)調道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑”，通過考生對“主要途徑”的闡述，間接考查考生對“人類與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展”理念的認知程度，以及知識遷移能力。

【應對策略】由此可見，我們在平時的地理教學過程中，必須要求學生學會結合現(xiàn)實中的自然地理環(huán)境問題，能夠從人地關系的角度，分析自然地理環(huán)境對人類活動的影響與作用，歸納人類活動應遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性和路徑；結合現(xiàn)實中的區(qū)域發(fā)展情境，能夠說明開放區(qū)域條件下，該地自然資源能夠滿足人們需要的潛力及其變化，歸納該類區(qū)域不同發(fā)展階段可能遇到的人地關系問題，分析區(qū)域特有的環(huán)境治理和保護措施；結合現(xiàn)實中的區(qū)域自然資源開發(fā)和環(huán)境保護實例，能夠從國家安全的高度，理解資源和環(huán)境安全對于人地協(xié)調發(fā)展的重要性，增強國際合作意識，建立和諧發(fā)展的觀念。

二、對綜合思維的考查

綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及與人類活動的關系。例如下面的例題。

【例2】(2017年新課標全國卷Ⅱ)閱讀圖文資料，完成下列要求。

白令海峽(圖2)寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米，海峽兩側為山地。在第四紀冰期全盛時，亞歐大陸與美洲大陸相連，印第安人祖先由此進入美洲。冰后期，溫度上升，海平面升高，白令海峽形成，亞歐大陸與美洲大陸間聯(lián)系受到阻礙。即使在冬季白令海峽封凍時，人們?nèi)噪y以徒步跨越。

圖2

(1)分析目前在封凍時，人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因。

(2)推測冰期全盛時印第安人祖先從亞歐大陸進入美洲大陸的季節(jié)，并說明理由。

(3)有人提議在白令海峽建設跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設跨海大橋成本高的原因。

【命題意圖】本題以白令海峽自然地理環(huán)境與人類活動的相互關系為主要線索，考查考生從文字與地圖獲取地理信息，結合地理原理分析白令海峽的氣候、地形、地質等自然地理特征，從自然地理環(huán)境與人類活動關系的視角，分析影響人類活動的自然地理背景等能力，考查考生的綜合思維素養(yǎng)的形成狀況，從這個意義上看，本試題不僅注重考查考生的地理學科能力，也鮮明地體現(xiàn)了考查考生地理學科核心素養(yǎng)的立意。

【試題分析】第(1)小題通過由果推因的方式設問，即利用材料中給出的“即使在冬季白令海峽封凍時，人們?nèi)噪y以徒步跨越”這一結果，去推知造成這一結果的“自然原因”。該問題指向“自然原因”，從“應答域”看，應限定在“冬季”和“人們難以徒步跨越”兩個條件，即在這一限定的前提下去分析“自然原因”，這是審題的關鍵。答案應循著“冬季白令海峽哪些自然現(xiàn)象會使人們難以徒步跨越”的思路加以組織。材料給出的條件是冬季封凍，具備人們可以徒步跨越的條件，接下來是要思考：什么樣的自然條件會是徒步跨越的障礙？由圖中的緯度信息可以看出，白令海峽有北極圈穿過(或較接近北極圈)，由此可以做出判斷：若徒步跨越會經(jīng)歷漫漫黑夜，從而得出冬季白晝短(或近極夜)的結論。同時也可以據(jù)此得出由于緯度高，氣候極為嚴寒的判斷。答案“(受低壓控制)多暴雪”結論的得出，是本小題最具難度的部分，一方面考生需要“關注”和“提取”圖上給出的阿留申群島及北緯60°的信息，另一方面還要將此信息與氣壓帶、風帶分布知識建立“鏈接”，明確此時白令海峽受阿留申低壓(或副極地低壓)控制，同時，還需進一步思考受低壓控制(氣旋)會產(chǎn)生怎樣的不利天氣，才能得出“多暴雪”的結論。(海峽狹管效應)風速快的結論得出也有一定難度，答題關鍵是考生是否關注到材料所給出的“海峽兩側為山地”的提示，再結合地圖想象出兩側為山地的海峽，會產(chǎn)生狹管效應，從而加大這里的風速，得出風速快(風力強勁)的結論。

本題第(2)小題與第(1)小題有很強的邏輯關聯(lián)：既然目前在封凍的冬季難以徒步通過，那么“印第安人祖先從亞歐大陸進入美洲大陸”時也不會選擇在冬季，因此判斷出在夏季(暖季)是不困難的。理由也可與冬季“人們難以徒步跨越白令海峽的自然原因”類比中找到“(當時亞歐大陸與美洲大陸)陸地相連，夏季(暖季)較溫和，利于通過”的結論。

第(3)小題側重考查考生由果推因的分析、推理能力。題目給出的“果”是“建設跨海大橋成本高”，由此推因，必須考慮建設的是“跨海大橋”，又是在白令海峽這一特定區(qū)域進行的。合乎邏輯的思考方向是考慮哪些自然、人文因素是造成“成本高”的原因，而不是把思路局限在“投入的資金多的原因”上。展開分析時，要充分利用給出的文字資料“白令海峽寬35～86千米，平均水深42米，最大水深52米”和白令海峽示意圖。根據(jù)白令海峽的資料，可相對容易得出“大橋長度(跨度)大，施工難度大”的結論。由圖可以推知，白令海峽接近環(huán)太平洋地震帶，這里地震發(fā)生頻率高，由此推理出橋梁要具有較高的防震能力。由圖還可以推知，白令海峽處于極地東風帶，受風力及海水密度的影響，表層海水由白令海峽流入白令海，因此橋梁會受到海冰的影響。白令海峽遠離經(jīng)濟發(fā)達區(qū)，建橋材料需要長距離運輸，運輸費用高。結合題(1)的分析，這里氣候嚴寒、冬季封凍、多暴雪等，可以得出氣候極端，施工條件差，施工期短，對材料性能要求高，人工費用高等結論。

【應對策略】由此可見，我們在平時的地理教學過程中，必須要求學生能夠對地理事物進行要素的綜合和時空的綜合。能夠運用地球運動規(guī)律，解釋晝夜更替、四季等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從自然地理環(huán)境各要素的物質運動和能量交換的角度，分析自然地理環(huán)境中的巖石圈物質循環(huán)、大氣循環(huán)、水循環(huán)等的基本過程，并結合生態(tài)保護、國土整治等國家發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)地分析其自然地理條件；能夠在認識某類區(qū)域特征的基礎上，從促進區(qū)域科學發(fā)展的角度，對其發(fā)展的條件、過程、問題及決策等進行綜合分析、評價；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問題對國家安全的影響，并從國際合作的視角理解并解決全球性環(huán)境問題。

三、對區(qū)域認知的考查

區(qū)域認知指人們運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，地理學家按照一定指標，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認識，是人類認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。對考生“區(qū)域認知”素養(yǎng)的考查有助于引導學生從區(qū)域的角度，認識和分析地理環(huán)境，以及與人類活動的關系。例如下面的例題。

【例3】(2017年新課標全國卷Ⅱ·1)19世紀50年代，淮河自洪澤湖向南經(jīng)長江入海；黃河結束奪淮歷史，改從山東入海。1968年，南京長江大橋建成通車；自1999年，江蘇境內(nèi)又陸續(xù)建成了多座長江大橋。江蘇習慣上以長江為界分為蘇南和蘇北兩部分(圖3)。據(jù)此完成1題。

圖3

1.目前，在洪澤湖以東地區(qū)，秦嶺—淮河線

( )

A．無劃分指標依據(jù)

B．與自然河道一致

C．無對應的自然標志

D．兩側地理差異顯著

【命題意圖】區(qū)域認知是中學生地理核心素養(yǎng)之一，而對區(qū)域界線的理解是區(qū)域認知的重要方面。在中學地理課的教學中，比較突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，而對區(qū)域之間的過渡性的關注相對較少，甚至有把區(qū)域界線絕對化的傾向。引導考生正確理解區(qū)域界線以及河流對地理分異的作用，并進一步引導中學地理教學對于區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)的落實，是本題命題的立意。在所提供信息的基礎上，結合考生已學知識(秦嶺—淮河線及其地理意義)，設計問題，綜合考查考生對地理界線、大河阻隔等地理問題的理解程度，以及解讀地理信息、分析實際問題、解釋地理現(xiàn)象等能力。

【試題分析】秦嶺—淮河線作為我國南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，是綜合了自然(尤其是氣候)和人文(如農(nóng)業(yè))等多項指標的結果，所以，A選項不符合題目的要求。通過題目所給的第一方面的信息，并參閱所給地圖，可知秦嶺—淮河線在此地區(qū)無相對應的自然河道，故B選項不符合題目要求。洪澤湖以東至黃海之濱，是連片的平原地區(qū)，而且無對應的自然河流，當然不可能一線兩側地理差異顯著，D選項的表述指向秦嶺—淮河線南北兩側的地理差異是突變的，所以D選項不符合題目要求。很顯然，D選項是強干擾選項。因為考生熟知秦嶺—淮河線的地理意義。這里需要特別強調的是，一般所說的南北地理差異，是就南方地區(qū)和北方地區(qū)而言的，即南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域特征和區(qū)域差異。但是，這種區(qū)域差異在區(qū)域分界處往往表現(xiàn)為較為寬闊的過渡地帶，其間地理差異是漸變的。這正是本小題傳達的對地理界線的理解內(nèi)涵。根據(jù)題目所給圖文信息，可以得出秦嶺—淮河線在該地區(qū)沒有與其相對應的自然地理事物(如河流)，所以，也找不到對應的自然地理標志，C選項為正確。而把此選項作為正確選項設計，也強化將地圖上的地理界線與實際地面情況做對應理解。

【應對策略】由此可見，我們在平時的地理教學過程中，必須培養(yǎng)學生具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，能夠運用空間分析方法，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過程，評估其發(fā)展問題，提出科學決策的依據(jù)；能夠比較全面評價區(qū)域決策的得與失，并提出較為可行的改進建議；能夠收集世界、全國或區(qū)域的資源、環(huán)境信息，并利用信息闡釋資源與環(huán)境問題及其成因，從維護國家安全的高度，嘗試提出解決問題的建議。

四、對地理實踐力的考查

地理實踐力指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。戶外考察、實驗、社會調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

【例4】(2016年新課標全國卷Ⅰ·37)(節(jié)選)閱讀圖文材料，完成下列要求。

某科考隊于8月考察堪察加半島?？疾熘邪l(fā)現(xiàn)，堪察加半島北部發(fā)育苔原，南部生長森林；東西向氣候區(qū)域差異顯著；大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少，但冬眠、雜食性且善捕魚的熊的數(shù)量較多；大量來自海洋的鮭魚溯河流而上，成為熊的重要食物。圖4示意堪察加半島的地形。

圖4

某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。

【命題意圖】本試題在給出真實的地理情景的基礎上，考查考生的理論聯(lián)系實踐的能力和間接考查考生的地理實踐力。我們都知道，高考是紙和筆的考試，很難考查學生在具體地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，所以只能退而求其次，考查考生的間接實踐力，即在真實的地理情境中觀察、感悟、理解、選擇判斷地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感和野外求生自救能力和生存能力。為此，地理命題專家嘗試設計了幾組試題。本題就是最好的證明，一線教師一定要引起注意。

【試題分析】堪察加半島的空間差異，為人類野外開展實踐活動的區(qū)位選擇提供了多種可能。試題設計了科考隊員欲近距離拍攝棕熊的情景，要求對其區(qū)位選擇作出解釋。該科考隊員拍攝點選擇在西部偏南的山地河流附近，這是因為西部夏季位于雨影區(qū)，降水較少，晴天較多，利于拍攝。偏南的區(qū)域生長森林，加上山地地形，便于隱蔽拍攝。河流是棕熊捕食鮭魚場所，拍攝到棕熊的概率大。

【例5】(2017年新課標全國卷Ⅱ·43)閱讀材料，完成要求。

茶馬古道是以茶、馬為主要商品，以馬幫為主要運輸方式的古代商道。該商道分布在今滇、川、藏等地區(qū)，沿途穿越高山、峽谷、密林。暑期一群旅游愛好者計劃沿茶馬古道，開展徒步古道游，體驗馬幫文化。

從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備。

【命題意圖】本試題以茶馬古道游為背景，通過材料中提供的茶馬古道所經(jīng)過的自然環(huán)境，要求考生能夠根據(jù)旅游地的自然和人文環(huán)境，以及不同的旅游目的，有針對性地做好旅游出發(fā)前的各項準備工作。試題主要考查考生理論聯(lián)系實際、具體問題具體分析、學以致用的能力，引導考生樹立學習對生活有用的地理的基本理念，同時也是間接考查考生地理實踐力的最好案例。

學習對生活中實踐活動有用的地理是基礎教育地理課程改革的一條基本理念。生活中處處有地理。隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，旅游已經(jīng)成為普通百姓生活中的重要組成部分。當下旅游業(yè)的發(fā)展日新月異，人們出游方式的選擇更加多樣化，除了參加旅行社的團游之外，小眾(或個體)的自助游也越來越流行。外出旅游已不是簡單地停留在以前的觀光(走馬觀花)，而現(xiàn)在更加注重旅游者親身的經(jīng)歷和體驗。徒步古道游就是其中的一種方式。

【試題分析】暑期一群旅游愛好者計劃沿著茶馬古道，開展徒步古道游，體驗馬幫文化。試題要求從文化體驗角度，指出他們應做的前期準備。要回答這一問題，考生一定要緊緊抓住材料中給出的兩個關鍵詞“徒步古道游”和“體驗馬幫文化”。因此，旅游者首先要收集與茶馬古道相關的資料(包括茶馬古道所經(jīng)地區(qū)的自然與人文環(huán)境資料和馬幫文化的歷史資料)。第二要規(guī)劃設計徒步古道游的體驗路線，確定茶馬古道體驗游的具體地點。第三要準備相關的用品(包括與體驗路線自然環(huán)境相適應的裝備用品以及一些必備的生活用品)。第四要聘請向導(為了保證徒步古道游的安全，須聘請對古道徒步體驗游線路的自然與人文環(huán)境以及馬幫文化十分熟悉的當?shù)厝俗鳛橄驅?。

【應對策略】由例4和例5可見，我們在平時的地理教學過程中，必須要求學生能夠設計科學的地理實驗與實踐、考察方案，利用地理信息技術及相關工具、材料，分析與處理相關數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學解釋與評價；能夠搜集不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設計區(qū)域發(fā)展問題的調查方案；能夠有針對性地開展野外資源、環(huán)境調查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結合已有資料，對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出較強的行動能力。

四個核心素養(yǎng)之間有著密切的關系。人地協(xié)調觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)等的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，通過實踐活動，調動和運用地理知識與技能，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關系的重要途徑。