馮婷婷
2016年,以林崇德教授為首的課題“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布,這是將教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)實(shí)處的重要舉措,明確了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格。從英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)主要由“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格”組成。下面筆者將結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。
1. 初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述
從初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)上來(lái)說(shuō),英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要由核心知識(shí)、核心能力與核心品質(zhì)構(gòu)成,但并不是將其簡(jiǎn)單的疊加起來(lái),而是要發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值意義、思維意義和文化意義。從英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值出發(fā),更能把握初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵。王薔認(rèn)為,語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。語(yǔ)言能力主要包括語(yǔ)言知識(shí)、技能,語(yǔ)篇和語(yǔ)用,學(xué)生的思維層次等,語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力,涵蓋的范圍比較廣,也是提高學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的主要因素。學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技巧、活動(dòng),運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。思維品質(zhì)主要是體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化思維特征,反映學(xué)生之間的思維水平差異,主要是指思考辨析能力,諸如:分析、判斷、概括、歸納、表達(dá)、推理等等各個(gè)方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。文化品格是英語(yǔ)知識(shí)背后的文化背景,即英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中人們所形成的價(jià)值取向,需要學(xué)生理解文化的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言之間的文化差異,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文化立場(chǎng)和態(tài)度。
2. 核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語(yǔ)閱讀課不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技能和方法的指導(dǎo),同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),人文教育、德育教育,促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的形成。因此,教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng),采用多樣化的教學(xué)方式,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。
2.1互動(dòng)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力
閱讀其實(shí)也是一種雙向的交流與互動(dòng),教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)閱讀材料文本的不同引導(dǎo)學(xué)生展開不同類型的互動(dòng)閱讀活動(dòng),鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。在閱讀材料的選擇上,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力,把控好閱讀內(nèi)容的難度,適合學(xué)生實(shí)際水平的材料才是最有效的材料。教材中的課文都是專家精選的優(yōu)秀篇目,不僅適合中學(xué)階段的學(xué)生,并且具有知識(shí)性和啟發(fā)性,教師要進(jìn)行合理的閱讀設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,提升學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。因此,英語(yǔ)教師既要幫助學(xué)生掌握閱讀方法,又要通過(guò)教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、質(zhì)疑、推斷等閱讀活動(dòng),讓學(xué)生在文本情境中進(jìn)行語(yǔ)言的理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
以“How much are these socks?”閱讀教學(xué)為例,本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)購(gòu)物(Shopping)的英語(yǔ)知識(shí),內(nèi)容比較貼近學(xué)生的日常生活,學(xué)生對(duì)購(gòu)物也不陌生。因此,教師可以根據(jù)閱讀要求,讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)購(gòu)物對(duì)話的練習(xí),幫助學(xué)生掌握如何詢問(wèn)物品的價(jià)格,當(dāng)詢問(wèn)物品是單數(shù)和復(fù)數(shù)的時(shí)候,怎樣進(jìn)行詢問(wèn)和回答。讓學(xué)生掌握How much is/are ...? It is/They are...的句型,了解購(gòu)物的詢問(wèn)方式,掌握物品的單復(fù)數(shù)形式,這樣通過(guò)互動(dòng)可以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力,在互動(dòng)中進(jìn)行思考英語(yǔ)單復(fù)數(shù)的區(qū)別和表達(dá)方式,閱讀的時(shí)候效率就高效多了。
2.2任務(wù)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵,教師可以通過(guò)略讀、尋讀等方法讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇主旨大意,并能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行復(fù)述。因此,初中英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行閱讀,從而讓學(xué)生快速地理解文章結(jié)構(gòu),弄清文章的邏輯順序,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
以“I think that mooncakes are delicious!”閱讀教學(xué)為例,本單元主要是學(xué)習(xí)有關(guān)中秋節(jié)(Mid-Autumn Festival)的英語(yǔ)知識(shí),學(xué)生對(duì)中秋節(jié)也比較熟悉,因此在學(xué)生閱讀的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生對(duì)下面的句子進(jìn)行排序,這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)文章的大意進(jìn)行概括,也能幫助學(xué)生更快地理清文章結(jié)構(gòu)。
( )Feng Meng tried to steal the medicine.
( )Hou Yi planned to drink the medicine with his wife.
( )A goddess thanked Hou Yi by giving him magic medicine.
( )As a result, Change became light and flew up to the sky.
( )Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.
( )Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.
( )Hou Yi was very sad and watched the moon at night, and wished his wife could back.
在閱讀教學(xué)中給學(xué)生布置閱讀任務(wù),讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、分析和辨別,更有利于學(xué)生掌握閱讀技巧,提高學(xué)生的文章主旨概括能力,細(xì)節(jié)分析能力,促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有效性。
2.3閱讀活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
在閱讀課中開展一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),可以訓(xùn)練學(xué)生的思維,讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,從而提升學(xué)生發(fā)散、分析、遷移、批判、分類、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。閱讀活動(dòng)的開展不僅有利于提升學(xué)生的閱讀參與積極性,也能讓學(xué)生在活動(dòng)中更好的理解閱讀內(nèi)容,達(dá)到“做中學(xué)”的目的,升華學(xué)生的情感,給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。根據(jù)閱讀課的內(nèi)容,閱讀活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展:角色扮演類,學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,模仿文本中的角色進(jìn)行對(duì)話;場(chǎng)景交際類,一般是一些醫(yī)院、購(gòu)物、旅游等等的場(chǎng)景模擬活動(dòng);故事復(fù)述類,在閱讀完一個(gè)有趣的故事,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述,并可以加入自己的想法和情感,對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充和續(xù)寫;競(jìng)技活動(dòng),諸如演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題搶答等帶有競(jìng)爭(zhēng)類的閱讀活動(dòng)。
比如閱讀了“Where did you go on vacation?”的內(nèi)容以后,教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容,運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型對(duì)自己曾經(jīng)去度假的地方進(jìn)行描述,并在課上給其他學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的展示,學(xué)生之間戶型交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)中可以充分的發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn),與其他學(xué)生一起進(jìn)行探討,這樣既有利于拓展學(xué)生的思路,讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握本單元的短語(yǔ)、固定搭配、優(yōu)美句子等,同時(shí)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。學(xué)生在互相展示和評(píng)價(jià)中,思維得到鍛煉,有效的增長(zhǎng)知識(shí),能夠用批判的眼光去看待問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成。
2.4閱讀反思,培養(yǎng)學(xué)生的文化品格
語(yǔ)言是文化的載體,英語(yǔ)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著豐富的背景文化和風(fēng)土人情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行挖掘,體悟英語(yǔ)文本中所滲透的文化現(xiàn)象,從而達(dá)到“反思過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)”的教學(xué)目的,提升學(xué)生形成跨文化閱讀能力,幫助學(xué)生形成鮮明的文化態(tài)度和立場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。因此,在閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)背景知識(shí)的講解,對(duì)于一些具有文化背景的詞匯和短語(yǔ),不僅要讓學(xué)生掌握其具體意義,更要給學(xué)生體會(huì)這些詞匯和短語(yǔ)背后的文化。同時(shí),教師也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展,圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生普及一些外國(guó)的交際習(xí)慣、風(fēng)俗人情等內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。
以“You are supposed to shake hands.”閱讀教學(xué)為例,教材中的文章主要講述了有關(guān)西方人見面的文化禮儀,介紹和探討了西方國(guó)家的各自風(fēng)俗禮儀,體現(xiàn)出文化的差異,同時(shí)也要學(xué)會(huì)尊重他人。諸如:墨西哥人第一次見面“kiss”,日本人人第一次見面“bow”,中國(guó)和美國(guó)人第一次見面shake hands,法國(guó)人比較浪漫,第一次見面一般根據(jù)情況可以是握手禮、貼面禮或是脫帽禮等。教師可以讓學(xué)生在閱讀文本以后,對(duì)各國(guó)第一次見面的禮儀進(jìn)行查找和學(xué)習(xí),并讓學(xué)生進(jìn)行不同國(guó)家人士的扮演,互相表演第一次見面的禮儀,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透,培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。
總之,核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀課,不僅是讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解,更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的有效方法,同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀活動(dòng)的開展,鍛煉學(xué)生的思維,幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì),和學(xué)生一起進(jìn)行文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化知識(shí)的挖掘,讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化,增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文化品格,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。
(作者單位:浙江寧波寧??h黃壇中學(xué))