高中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)和實(shí)施策略

校本課程開發(fā)主要是通過(guò)針對(duì)具體學(xué)校開發(fā)出教程，用以彌補(bǔ)國(guó)家教程在地方實(shí)施時(shí)存在的不足。同時(shí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程中重要的一環(huán)。校本課程的出現(xiàn)讓課程變得更加具有地方特色和靈活性，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。高中閱讀校本課程的開發(fā)和實(shí)施可以有效地改變我?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1. 閱讀校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

校本（school-base）含義主要指的是在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施的為了學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展的，基于學(xué)校實(shí)際情況而開發(fā)的教材。校本課程論起始于20世紀(jì)70年代的美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，后來(lái)其他國(guó)家紛紛效仿，將課程的編制權(quán)的部分或者全部下放到了基層學(xué)校。我國(guó)于20世紀(jì)90年代后期開始重視校本課程的開發(fā)。教材是學(xué)生在學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要資源，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，教育部提出了“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。這是為校本教材的開發(fā)提出了政策保障。高中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)的目標(biāo)主要有主體性、發(fā)展性和基礎(chǔ)性。開發(fā)的過(guò)程中需要完成的基本任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展；加強(qiáng)教育工作者的課程開發(fā)意識(shí)；體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程在開發(fā)的過(guò)程中，需要基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以人為本。校本課程的開發(fā)為科學(xué)知識(shí)與其他人文知識(shí)一起走入課堂提供了可能性，要注重幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

2. 閱讀校本課程開發(fā)和實(shí)施策略

高中英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)步驟有以下幾步：分析需求、設(shè)定目標(biāo)、決定內(nèi)容和編寫過(guò)程。下面將結(jié)合高中英語(yǔ)人教版教材，闡述閱讀校本課程開發(fā)和實(shí)施策略。

2.1結(jié)合學(xué)校情況，擴(kuò)展校本課程范圍

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，除教材以外，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)該達(dá)到36萬(wàn)詞匯量。因此在開發(fā)閱讀校本課程時(shí)，需要依據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀能力以及詞匯量，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，可以增加英文原著閱讀、網(wǎng)絡(luò)文章資源來(lái)滿足高層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，要求學(xué)生在讀懂英文原著的簡(jiǎn)介基礎(chǔ)上，閱讀文章并且對(duì)主要人物的性格進(jìn)行分析；對(duì)于部分內(nèi)容，可以引入影視資料或者歌曲等的賞析，教師在實(shí)施時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典對(duì)白，同時(shí)可以進(jìn)行書面賞析。通過(guò)這樣的擴(kuò)展，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，了解英美文化。

例如在實(shí)際的校本課程開發(fā)中，可以在人教版必修三第一單元《Festivals around the world》中挑選內(nèi)容進(jìn)行編寫，歸納到校本課程中的語(yǔ)言文化這一部分當(dāng)中，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的補(bǔ)充。在編寫閱讀校本教材時(shí)，教師首先分析了傳統(tǒng)人教版教材上《Festivals and celebrations》這篇閱讀材料之后，考慮到本校學(xué)生對(duì)西方的國(guó)家的死亡文化了解較少，教師在開發(fā)校本課程時(shí)，校本課程命名為《Festival and Holidays》，在校本教材中對(duì)全世界的節(jié)日進(jìn)行了擴(kuò)展，包括了Valentines Day、Easter、April Fools Day、Halloween、Thanksgiving Day、Christmas。對(duì)每一個(gè)節(jié)日的介紹分為以下幾個(gè)部分：How do people celebrate it？ Origin and history、Symbols。在每個(gè)節(jié)日的最后，對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行了補(bǔ)充講解。

設(shè)計(jì)這個(gè)英語(yǔ)閱讀校本教材，是為了幫助學(xué)生擴(kuò)寬視野，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累詞匯量的同時(shí)，了解異國(guó)文化，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2明確閱讀任務(wù)，開展任務(wù)型閱讀

新時(shí)代的學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性人才。閱讀校本教材在開發(fā)和實(shí)施過(guò)程中需要滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。任務(wù)型閱讀的教學(xué)法則可以很好地解決上述問(wèn)題。任務(wù)型閱讀往往被分為三個(gè)階段開展：第一階段是激活學(xué)生的求知欲，為后面的閱讀任務(wù)做好準(zhǔn)備工作；第二階段是讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取有用信息，總結(jié)主題；第三階段是在前面兩個(gè)階段的任務(wù)基礎(chǔ)之上，開發(fā)學(xué)生的潛能。在開發(fā)實(shí)施閱讀校本教材時(shí)，教師需要緊緊圍繞任務(wù)型閱讀開展教學(xué)工作。

例如在《Festival and Holidays》的校本課程實(shí)施中，首先明確教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生對(duì)上述的節(jié)日有一定的了解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，積累相關(guān)節(jié)日詞匯。隨后教師開展任務(wù)型閱讀，首先教師播放各個(gè)節(jié)日慶祝的視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，播放結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴：“Lets recall， what festivals have you celebrated and how do you celebrate them？ What else do you know about these festivals？”讓學(xué)生們盡可能在自己腦海里面搜索關(guān)于各個(gè)節(jié)日的信息。隨后教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生閱讀完閱讀校本教材之后，以小組為單位完成以下任務(wù)：（1） 使用對(duì)話形式回答給出的任務(wù)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下What do children wear and do on Halloween？ What are the tradition colors of Halloween？ 等。對(duì)話練習(xí)結(jié)束之后，教師要求小組長(zhǎng)記錄下答案，并且在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論。（2） 讓學(xué)生自己對(duì)校本課程中涉及到的節(jié)日使用表格的形式進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，表格中需要對(duì)每個(gè)節(jié)日的起源、日期以及慶祝方式等項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。（3）對(duì)文章中的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候教師可以給出選擇題或者填空題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；最后一步教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一段不同的關(guān)于Christmas或者Halloween的描述，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后以小組為單位進(jìn)行交流。

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，使用任務(wù)型閱讀的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)型的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，積累詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式完成任務(wù)，是對(duì)學(xué)生合作探究能力的鍛煉，符合普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.3培養(yǎng)閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

校本課程的開發(fā)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有了新的渠道去掌握更多的閱讀技能，從而提高學(xué)生從英語(yǔ)文章當(dāng)中獲取信息和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的技能的提升讓學(xué)生有了更大的興趣去探索新的知識(shí)，創(chuàng)造性從而被激發(fā)出來(lái)，個(gè)性發(fā)展也得到了促進(jìn)。因此在校本課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師需要注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。閱讀技能的培養(yǎng)首先需要教師找出學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣并且加以指正，學(xué)生容易出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣有手讀，念讀和回讀；然后教師需要針對(duì)不同的閱讀校本教材的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練。

例如教師在本次校本課程開展時(shí)，在第一次閱讀時(shí)，教師在班級(jí)里面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍有手讀的壞習(xí)慣。因此教師在學(xué)生完成第二項(xiàng)任務(wù)之前，教師可以進(jìn)行提醒，教師言辭不可太激烈，而是采取引導(dǎo)的方式：“各位同學(xué)們，閱讀不僅僅是認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，翻譯一個(gè)句子，而是一個(gè)整體掌握的過(guò)程。我希望大家在接下來(lái)的閱讀中可以嘗試丟掉你們的小拐杖，不要借助手指或者直尺來(lái)幫助閱讀，靠你們的眼睛和你們的心來(lái)完成我們今天閱讀課，好嗎？”隨后，教師在完成上面第二項(xiàng)閱讀任務(wù)的問(wèn)題時(shí)，教師給出的問(wèn)題除了上述兩個(gè)以外，還給出了一題考察詞義猜測(cè)的：Please explain the expression “significant other”： Nobody is expected to buy gifts or to take their “significant other” out to eat in a fancy restaurant.教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題鍛煉學(xué)生猜詞的技巧，學(xué)生需要回到原文當(dāng)中，對(duì)上下文進(jìn)行分析，從而得出短語(yǔ)的意思。教師另外給出的問(wèn)題，有通過(guò)略讀方法獲取主旨大意的問(wèn)題：What is Halloween for？ 也有需要學(xué)生通過(guò)精讀來(lái)完成的問(wèn)題：How to make a Jack-O-Lantern？ 將閱讀技巧和閱讀方法的訓(xùn)練與任務(wù)相融合，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)當(dāng)中在培養(yǎng)自己的正確的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀效率。

3. 高中英語(yǔ)閱讀校本教材開發(fā)實(shí)施中的注意事項(xiàng)

3.1學(xué)校需要定期開展教師培訓(xùn)

雖然校本課程已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)有一段時(shí)間，但是仍然有部分教師認(rèn)為開發(fā)英語(yǔ)閱讀校本教材是浪費(fèi)人力和物力的。究其原因，是因?yàn)榻處熑粘９ぷ鞣泵Γ?fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)校的管理者需要重視這個(gè)現(xiàn)象，盡量減少瑣碎的閑雜事情，為教師騰出寶貴的校本教材的開發(fā)時(shí)間。同時(shí)，管理者需要定期開展教師培訓(xùn)，讓教師更新觀念，意識(shí)到校本課程是時(shí)代的必然趨勢(shì)，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求。教師在培訓(xùn)過(guò)程中，自身的開發(fā)能力也可以得到提高，從而開發(fā)出更加優(yōu)秀的閱讀校本教材。

3.2教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

閱讀校本教材是課程資源，但是具體如何操作，如何最有效的實(shí)施，則是需要廣大一線教師進(jìn)行探索的。教師需要杜絕傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是應(yīng)該結(jié)合自己所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，采取更加多樣的教學(xué)活動(dòng)，努力不斷完善校本教材。改變教學(xué)方法的同時(shí)，教師也需要去建立新的評(píng)價(jià)體系，不能僅僅注重學(xué)生的考試成績(jī)，而是應(yīng)該全方面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、小組討論成果等。這樣多方位的評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

總而言之，通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀校本教材可以促進(jìn)教育民主化進(jìn)程，多方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的自我認(rèn)可度和創(chuàng)造性。同時(shí)校本課程開發(fā)和實(shí)施的過(guò)程也在促進(jìn)廣大教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，提高了教師的教學(xué)水平。只要學(xué)校管理者明確學(xué)校辦學(xué)宗旨、教師改變固有課程觀念，高中英語(yǔ)閱讀校本課程開發(fā)必將成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趨勢(shì)所在。

注：本文為東莞市教育科研2016年度規(guī)劃課題《基于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的校本閱讀教材開發(fā)與實(shí)施研究》（課題編號(hào)：2016GH184）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：勞玉梅，女，籍貫：廣東湛江，大學(xué)本科，就職于廣東省東莞市第六高級(jí)中學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：廣東省東莞市第六高級(jí)中學(xué)）