堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

陽(yáng)家林

閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，可以幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化更多的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式和了解西方文化。初中英語(yǔ)教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心是對(duì)生本理念的貫徹落實(shí)，能夠充分發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和熱情，幫助他們構(gòu)建學(xué)習(xí)自信和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促使英語(yǔ)閱讀課堂散發(fā)無限生機(jī)與活力。

1. 豐富閱讀教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生經(jīng)過小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，不過由于深受應(yīng)試教育理念的影響，不少教師沒有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，仍然以自身為主導(dǎo)使用灌輸式教學(xué)模式。要想通過堅(jiān)持以學(xué)生為中心促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得良性發(fā)展，教師首先需準(zhǔn)備豐富的閱讀教學(xué)素材，結(jié)合他們的學(xué)齡特征與學(xué)習(xí)需求，盡量多選擇一些與實(shí)際生活相關(guān)的閱讀素材，不僅可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心，還能夠誘發(fā)他們的閱讀欲望與動(dòng)力。

例如，在《What are the shirts made of？》閱讀教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫片《造紙過程》的視頻，讓學(xué)生們了解這個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)發(fā)明的情況，并設(shè)計(jì)問題：Who invented paper first？ What was paper made of then？ Was it easy for people to make paper then？ What is paper made of now？由于他們對(duì)造紙術(shù)已有一定的了解，以此拉近學(xué)生與英國(guó)閱讀文本之間的心理關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力，拓展英語(yǔ)閱讀范圍。在視頻和問題雙重引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，使其更加直觀地看到有關(guān)造紙術(shù)的相關(guān)知識(shí)，讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂趣與價(jià)值。通過豐富閱讀素材，以學(xué)生固有的歷史知識(shí)為切入點(diǎn)，可以充分體現(xiàn)以他們?yōu)橹行模瑥亩龠M(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善。

2. 營(yíng)造閱讀教學(xué)情境，活躍英語(yǔ)課堂氛圍

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極構(gòu)建新型課堂與教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在閱讀課堂上思維活躍起來，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)教師在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極營(yíng)造良好的閱讀情境，提倡學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)對(duì)話和交流，利用閱讀教學(xué)發(fā)展他們的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，通過營(yíng)造情境活躍英語(yǔ)課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在這里，仍然以《What are the shirts made of？》閱讀教學(xué)為例，當(dāng)引出新課之后，教師可讓學(xué)生分組對(duì)話，A：Whats the golden medal made of？ B：Its made of gold. A：Is this table made of wood？ B：Is Butter made from meat？ A：No. Its made from cream. 通過對(duì)話營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)情境，使學(xué)生在英語(yǔ)氛圍下積極閱讀和探究語(yǔ)言知識(shí)。通過對(duì)話讓學(xué)生們學(xué)習(xí)be made of和from句型的用法，以及be made of與be made from的區(qū)別，知道兩個(gè)詞組都是“由……制成的”含義，be made of指從原料到制成品只發(fā)生了形狀變化，沒有發(fā)生本質(zhì)變化；be made from指從原料到制成品發(fā)生了質(zhì)的變化，無法復(fù)原。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可發(fā)展他們的閱讀能力，構(gòu)建高效課堂。

3. 尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀自信

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不盡相同，具有顯著的個(gè)體差異，有的害怕生詞，有的閱讀興趣一般，有的閱讀速度較慢，有的閱讀習(xí)慣不良，這些因素均能夠影響他們的正常閱讀和學(xué)習(xí)自信。在堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念下，初中英語(yǔ)教師需善于發(fā)現(xiàn)與尊重他們的個(gè)體差異，以其閱讀能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，制定有差異、有層次的閱讀任務(wù)，以此滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際閱讀需要，幫助他們逐步構(gòu)建閱讀自信。

比如，在進(jìn)行《I used to be afraid of the dark》閱讀教學(xué)時(shí)，針對(duì)Reading部分“He used to cause a lot of trouble.”，教師可布置層次性閱讀任務(wù)：基本任務(wù)：學(xué)習(xí)knowledge goals和used to用法，掌握部分單詞及短語(yǔ) 的使用：afford、cause、patient、decision、necessary、attention、give up、pay attention to、not any more、to ones surprise、make a decision。中等任務(wù)：學(xué)會(huì)如何表示過去的種種習(xí)慣，以及詢問和描述別人過去的習(xí)慣。發(fā)展性任務(wù)：結(jié)合閱讀材料正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己影響的重要性，以書面形式表達(dá)出來。如此，在層次性閱讀任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生選擇適合自身知識(shí)水平和能力的進(jìn)行自主閱讀和合作探究，明確他們的中心地位，使整體學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都可以獲得發(fā)展和成長(zhǎng)，逐步提升他們閱讀英語(yǔ)材料的能力和自信。

4. 總結(jié)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需全面貫徹落實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞他們開展閱讀教學(xué)，靈活設(shè)計(jì)閱讀課堂，真正實(shí)現(xiàn)以生為本，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)方式，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的改善，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（作者單位：安徽省廬江縣礬山鎮(zhèn)磚橋初級(jí)中學(xué)）