關(guān)于高中英語(yǔ)的有效教學(xué)研究

劉艷敏

英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，它有利于培養(yǎng)高中生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)有效教學(xué)研究。本文分析了高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的具體措施。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1英語(yǔ)閱讀講解缺乏層次性

我們知道，對(duì)于高中生來說，英語(yǔ)閱讀非常重要，因?yàn)檫@部分所占的分值較大，如果能夠在閱讀部分取得較高的分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)的總成績(jī)就會(huì)有所提高。盡管當(dāng)前很多學(xué)生和教師都意識(shí)到了英語(yǔ)閱讀的重要性，但是一部分教師在講解這部分知識(shí)的時(shí)候存在著層次性缺乏的問題。多數(shù)英語(yǔ)教師拿到閱讀文章之后就開始從第一個(gè)段落的第一句英文講解和翻譯，從頭至尾地給學(xué)生翻譯了閱讀文章的意思。這種教學(xué)方式非常浪費(fèi)時(shí)間，也缺乏層次性，學(xué)生難以從中把握重點(diǎn)以及難點(diǎn)。不僅如此，還有的高中英語(yǔ)教師在講解閱讀文章的時(shí)候不習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生缺乏對(duì)文章整體的把握，這不利于學(xué)生抓住文章的中心。

1.2英語(yǔ)寫作模仿痕跡太重

高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的時(shí)候借鑒一下優(yōu)秀學(xué)生的作文是必不可少的，但是，有的高中生所寫的作文模仿痕跡太重，缺乏個(gè)性化。這主要是源于高中英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育的影響，他們讓學(xué)生背誦大量的作文模版，然后讓學(xué)生在寫作的時(shí)候往模版上套。這種作文教學(xué)方式嚴(yán)重影響了高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于他們寫出具有個(gè)性化的英語(yǔ)作文。

2. 有效教學(xué)策略

2.1巧用思維導(dǎo)圖，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)具備層次性

思維導(dǎo)圖又叫做心智圖，它有利于開發(fā)學(xué)生大腦的潛能，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的英語(yǔ)知識(shí)框架。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于法國(guó)人與意大利人語(yǔ)言不通而發(fā)生誤解的一個(gè)有趣的閱讀文章的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以巧妙地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。首先，這篇英語(yǔ)閱讀文章主要是講一個(gè)法國(guó)人在散步，然后以為自己的手表被路過的一名意大利人拿走了，于是法國(guó)人向意大利人舉起了拳頭拿走了意大利人的手表。法國(guó)人回到旅店以后，他才發(fā)現(xiàn)自己的手表原來在桌子上放著。英語(yǔ)教師在分析這篇文章的時(shí)候可以根據(jù)關(guān)鍵詞“The Frenchman ”、“The Italian”、“watch”等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，英語(yǔ)教師以這幾個(gè)單詞為關(guān)鍵詞，然后將故事的經(jīng)過和人物之間的關(guān)系用箭頭符號(hào)表示出來，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的層次性，讓學(xué)生了解The Italian正是被人搶走手表的無辜受害者。再如，有的作者在寫文章的時(shí)候會(huì)采取總分總、倒敘等方式，英語(yǔ)教師繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候也可以根據(jù)文章的寫作思路、寫作框架、寫作技巧來進(jìn)行繪圖，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和記憶。

2.2避免英語(yǔ)寫作的模式化

高中生是正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，如果高中生一味地按照范文來寫作，那么他們寫出來的文章將會(huì)千篇一律，缺乏個(gè)性化。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，然后改變大量背誦范文的作文教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作。首先，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)為學(xué)生分析范文的思路、結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新點(diǎn)，拓展學(xué)生的寫作思路。其次，用同樣的題目讓學(xué)生再寫一篇文章，學(xué)生寫出來的文章要和范文不同。最后，幫助學(xué)生形成自己的獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

再如，高中英語(yǔ)教師可以以“可持續(xù)發(fā)展”為話題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞話題自由寫作。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一部分英語(yǔ)教師喜歡讓學(xué)生寫命題作文，這種規(guī)定了題目的作文練習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、寫作能力的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在練習(xí)的時(shí)候給學(xué)生提供更多寫作的空間和范圍，這樣才可以使高中生寫出具有個(gè)性化的作文。

除此以外，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀材料中的優(yōu)秀文章，英語(yǔ)教師可以先給學(xué)生分析該篇閱讀文章的陌生詞匯、經(jīng)典短語(yǔ)、優(yōu)美的句子、語(yǔ)法以及文章的整體框架和思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇文章已經(jīng)有所理解之后，高中英語(yǔ)教師就可以給學(xué)生留出一些時(shí)間進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的時(shí)候切忌與原來的文章一模一樣，而是應(yīng)當(dāng)加入一些個(gè)性化的語(yǔ)言或者思想。當(dāng)然，英語(yǔ)仿寫不僅僅是內(nèi)容上的仿寫，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好還原文章故事、續(xù)寫文章故事或者模仿文章框架寫作。適當(dāng)?shù)哪７聦懽饔欣谔岣吒咧猩⒄Z(yǔ)寫作能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)讀寫的巧妙結(jié)合。對(duì)于寫完后的文章，高中英語(yǔ)教師需要及時(shí)批改他們的作文，糾正寫作中的錯(cuò)誤單詞、語(yǔ)法等，提高學(xué)生的寫作水平。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作

想要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。上課之前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提前做好備課工作，明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)下載一些電影或是電視節(jié)目，例如《拯救雷恩大兵》、《辛德勒名單》、《風(fēng)雨哈佛路》、《美麗心靈》等。在課間的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以將下載下來的影視片段播放給學(xué)生，這樣既可以放松高中生的身心，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，又可以為一會(huì)兒《Films and TV Programmes》教學(xué)的引入做好鋪墊。上課的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討他們喜歡的影視作品：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《Films and TV Programmes》，剛剛在課間的時(shí)候，我已經(jīng)給你們播放了一些有關(guān)影視作品的經(jīng)典片段，現(xiàn)在你們以小組合作的形式討論一下你們知道的影視作品以及喜歡的影視作品，并說出喜歡的原因?！蓖ㄟ^學(xué)生的合作、交流，既鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又通過交流加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)有效性研究是當(dāng)前教育界非常重視的問題。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過以上方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 劉軍. 關(guān)于高中英語(yǔ)有效教學(xué)的研究[J]. 教育， 2016（11）.

[2] 潘云梅. 高中英語(yǔ)有效寫作教學(xué)研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2009.

（作者單位：山東省莘縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）