基于自適應學習平臺促進學生英語個性化學習的探究

李曉蕓

1. 引言

我國著名的教育家孔子提出“因材施教”這一重要教育思想，這一思想后來為各國教育者所認可和遵從。但由于客觀世界的條件限制，一直未能在現(xiàn)實的教育實踐中真正得到應用，因此成為教育者心中的教育理想——“給學生最合適、最需要的教育”。

21世紀以來，互聯(lián)網技術的產生與運用有效地解決了過去那種限制學生學習的時空局限，學生的學習方式發(fā)生了改變，但實踐發(fā)現(xiàn)學生學習效率并沒有得到顯著提高，學生在面對海量的學習資源的時候，經常出現(xiàn)“網絡迷航”和“知識過載”的現(xiàn)象。

面對這樣的現(xiàn)實問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》明確規(guī)定：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（教育部. 2018；以下簡稱《課標》）提出了英語學習活動觀與學科核心素養(yǎng)目標和六要素整合的多樣化、個性化的課程內容。新一輪課程改革從深層看是要解決人在語言學習中如何發(fā)揮主體性、自主性、創(chuàng)造性等問題，尊重個體，關注個體，讓學習具有親和力，讓學生學得有尊嚴。

由于學習者充分、自由、和諧發(fā)展的個性化學習需求日益增長，而教師為實現(xiàn)學習者的個性化學習需求而采取的合理預測與及時干預是艱巨的任務，這兩者產生的矛盾也日益尖銳。因此，有必要通過一種智能學習平臺，幫助教師因材施教，解決學習者的個性化學習的問題。這一平臺可以依據學生的學習水平、能力以及特征，為其量身打造學習內容與具體路徑，并能夠實時反饋，進行個性化評價。

2. 自適應學習平臺現(xiàn)狀及架構

1996年，匹茲堡大學的彼得·布魯希洛夫斯基（Peter Brusilovsdy）將自適應學習系統(tǒng)具體定義為：自適應系統(tǒng)所運行的原理是獲取學生在使用系統(tǒng)時的有關信息，并對所獲取的信息進行分析與研究，從而為學生量身定制符合其本人能力與水平的模型，以避免以前那種缺乏針對性的教育難題。

筆者的團隊一直致力于針對高中英語教學特點的自適應學習研究，基于理論與實踐的有機結合，將個性化服務作為工作開展的主軸，嘗試將信息技術和學科課程進行融合，注重學生英語核心素養(yǎng)的落實，根據學生學習特征進行個性化適應性學習，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”的教育理想，實現(xiàn)從“教師為中心”向“學生為中心”轉變。

這一平臺主要使用的是三層架構模式，即表示層、行為層及數(shù)據層。表示層借助于人機交互界面有效地完成了客戶和系統(tǒng)的聯(lián)系；行為層是系統(tǒng)的主體層，主要有學生學習特征模塊、資源推送模塊和學習路徑生成模塊三個核心模塊；數(shù)據層主要有保證系統(tǒng)安全運營的數(shù)據和信息資源。

2.1學生學習特征模型建構

學習方式模型主要包含學生對知識的獲取方式的偏好。這也是自適應學習平臺進行適應性服務時需要考慮的重要組成部分。主要分為：傳授式、探索式、協(xié)作式三種。

在網絡教學流行的當下，傳授式的教學方式一般分為同步講授和異步講授。前者是教師和學生借助于網絡媒體實時開展文字、視頻之間的互動交流，對網絡硬件要求較高；后者是指教師課前把教學資源傳上平臺，學生通過網絡進行訪問，按照教師事先安排好的內容序列進行按部就班地學習。無論同步傳授還是異步傳授，學生的學習活動都屬于被動學習，不能發(fā)揮個人主觀性。

探索式教學是由教師確定一個探索的目標，學生在教師的引導下主動探索解決問題。協(xié)作式教學則是通過網絡使兩名以上的同伴一起對同一個問題發(fā)表看法、交流意見，從而使學生在交流中獲得知識，加深對問題的理解程度。

在網絡協(xié)作學習過程中，其協(xié)作式策略一般有競爭、協(xié)同、伙伴及角色扮演。其中，伙伴主要是指使學生對所學內容的理解在同伴間的交流學習與互相合作中逐步形成。角色扮演就是讓不同的學生分別扮演不同的角色，通過不同角色之間的共同協(xié)作完成同一個學習任務的過程中，領會不同角色之間的變化，進而加深對學習任務的理解。

2.2個性化學習資源推送

在課前，因為每一個學生在認知水平、結構、能力等方面各不相同，并且有些個體的知識掌握情況不具備課堂學習的基本要求。因此，在課前，平臺需要根據個性知識掌握情況和課堂學習基本要求之間的差距，設定不同個體的個性化目標，依據每個學生的個體學習差異，有效地利用推送技術，向其提供符合其個性的學習內容。

2.3個性化學習的路徑推薦

個性化學習路徑，顧名思義，是指根據每一個學生的具體個性特征，向其提供符合其個性的學習內容的路線總稱。在以往的教學模式下，學習路徑與具體內容是由教師所主導的，于是學生的學習進度與內容都是相同的，顯然這樣的學習方式不適合全體學生。個性化的學習路徑是根據學生的個性來為其量身定制具體的學習目標、內容及娛樂活動，由學生自定步調與掌控的序列組合。個性化學習的路徑推薦是自適應學習平臺的一種體現(xiàn)學習者個性化學習的實現(xiàn)方式，能夠依據學習者的個性化特征向其推薦適應性的學習路徑，從而激發(fā)學習興趣和動機，提高學習者的學習效率。

3. 自適應學習平臺在外語教學的實踐應用

本團隊在潛心研究自適應學習理論的同時，也在摸索適合的高中英語教學的自適應學習平臺，其基礎核心部件初步建立正處于實驗完善階段。為驗證、完善自適應平臺對學生個性化學習的促進作用，實驗以高二2017級學生為研究對象，基于外研智能平臺、批改網及手機微信移動終端進行英語課程學習。本文以外研版B4 M5 A Trip Along the Three Gorges中Reading and Vocabulary為例，闡述自適應學習平臺在整個教學過程中促進學習個性化學習的作用。

3.1課前智能分析薄弱點，個性化補足學習短板

由于知識存在內在的先后邏輯次序，所以在課前階段一般都要進行復習鞏固，使得學生達到課堂知識點的學習起跑線。然而，因學生的學習基礎、水平等方面都不可避免地存在差異，以往教師很難把握學生的掌握情況，憑經驗判斷并給出統(tǒng)一的大量的任務讓學生去完成，試圖使所有學生能達到課堂教學的起跑線。然而事與愿違，統(tǒng)一而大量的任務，反而讓學生產生不適的學習體驗，最終適得其反。為解決這樣的問題，自適應學習平臺通過課前測驗、練習等活動反饋數(shù)據和學生學習特征數(shù)據，智能分析學生的薄弱點，針對薄弱點精準推送合適的教學資源，以期實現(xiàn)學生個性化學習，增強學習體驗度，提高學習效能。

在本課教學過程中，因為課堂學習內容是有關三峽的一篇游記。因此，在課前把涉及三峽的相關背景知識通過quiz的形式進行檢測，如：三峽的位置、三座峽的名稱特點、主要景點及三峽大壩的建設等。根據測驗反饋結果，如果有誤則根據知識點和學生學習特征模型，利用手機微信移動終端，推送適合學生的微視頻及文字等學習資源，進行個性化學習。

3.2課中全流程檢測，收集學生全方面信息

在課堂學習活動中，通過外研智能平臺獲取學生在使用系統(tǒng)時的有關信息，如：獲取課程的編號、登錄的時間、次數(shù)等。其中，對學習過程的有關記錄主要包括聽力、朗讀配音、文本內容檢測及活動序列四種形式。平臺能從這些數(shù)據中進行網絡挖掘，依據所獲取的有關學生的學習數(shù)據信息，逐步分析研究出學生的學習方式、性格等數(shù)據，可以通過這些信息更加準確地了解學生，為其提供更精確的服務；并可以及時有效地了解學生在學習中所面臨的困難，以有利于以后的個性化輔導。

本案例中，教師先在技術平臺進行前測，由平臺評分，再根據預習情況，集中精力解決學生存在的問題。學生通過聽、說、讀等方式，不斷練習語言表達能力，鞏固語言知識。平臺根據課堂學習情況分析，跟蹤學生聽力次數(shù)、困難點、完成質量等，了解學生文本理解現(xiàn)狀；在朗讀配音環(huán)節(jié)，記錄反饋學生讀音的準確、語速、語流及文本理解程度。

3.3課后推薦學習路徑，跨越學習障礙

不同的學生在課堂學習過程中的學習障礙各不相同，而且不同學生之間對學習資源的選擇、活動偏好上都存在差異，為每一個學生量身定制符合其個性的學習資源，能夠極大地增強學生的積極性與主動性，對學生的深入研究無疑是有利的。解決了在傳統(tǒng)教學過程中課后難以進行個別輔導的困境。

在本案例中，在批改網推送寫作話題：假如我班同學上周參加了一次游覽的活動，請按照下列路線，給校報寫一封英文稿件。借助批改網平臺的時時評價反饋功能，促進學生“學用一體”的個性化學習真正較好實現(xiàn)。

4. 基于自適應學習平臺促進學生英語個性化學習需要注意的幾個問題

4.1關注學生的問題差異

通過自適應學習平臺的嘗試，是希望所有的同學都能夠參與到學習過程中來，而不是單純地用好壞學生來評判。每個學生在自主學習過程中，理解深度不一樣，教師要關注學生提出的不同問題，因為問題反映的是學生認知水平的問題。提出問題的差易化，正是教學的魅力所在?；颖仨殎碜杂诓町?，如果大家都一樣，那就不存在交流和互動的必要了。增強參與度，讓學生把內容提前學習，課堂學習就變成了帶著問題的有針對性、有目的性的展開，顯然是比以前更好的學習方式。

4.2關注學生真正的合作交流

在課堂上，基于同學們先學之后的問題分享，同學之間可以做到互相了解，互相學習，學習好的同學可以進一步發(fā)現(xiàn)新的觀念，一些學習能力差一點或者思考問題簡單一點的學生也會慢慢學習到別的思維方式，或者提問方式，這是“超越語言的思維培養(yǎng)”。討論的問題，要圍繞課程學習的主題，以學生的學習體驗為主，所以，教學方式的創(chuàng)新一定是基于學生的學習特點、接受程度和理解程度。

4.3基于自適應學習平臺，有助教師個性化指導

在自適應學習平臺的強有力支持下，教育工作者心中的教育夢想——個性化學習成為現(xiàn)實。自適應學習平臺基本實現(xiàn)了對學生的學習特征進行精確刻畫，對學生的具體行為數(shù)據開展收集與研究，把握學生的學習軌跡，以便有助于教師的個性化干預。較好實現(xiàn)給每個學生提供合適的學習途徑，激發(fā)學習興趣與熱情，在學生學習中為其提供較為全面的服務，進而有效地實現(xiàn)“因材施教”。

（作者單位：山西省太原市實驗中學校）