初中英語分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究

沈燕

英語閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵作用日益明顯。閱讀對(duì)于提升初中生的英語語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、塑造良好的文化品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展都具有重要的作用。學(xué)生通過接觸地道的英語閱讀材料，語言更加真實(shí)，不僅可以提升閱讀能力，同時(shí)也可以對(duì)聽、說和寫的能力產(chǎn)生正向的影響，該作用區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是一種潛移默化的能力提高，閱讀的好處不言而喻。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：“英語閱讀詞匯應(yīng)該達(dá)到十幾萬以上?！睂?duì)詞匯的要求如此之高，因此，詞匯量是英語閱讀教學(xué)中的一大難題。此外，以往的英語閱讀教學(xué)，主要存在形式單一，以記憶單詞為重點(diǎn)，詞組和語法結(jié)構(gòu)為主，并不能有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，沒有發(fā)揮閱讀的真正作用。因此，英語閱讀教學(xué)成為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的重中之重。

1. 目前的英語閱讀現(xiàn)狀

首先，學(xué)生除完成教師布置的英語閱讀作業(yè)外，不會(huì)進(jìn)行額外的閱讀，閱讀時(shí)間也沒有保障。其次，部分學(xué)生偶爾看一些課外閱讀文章，但這些文章難度和質(zhì)量也參差不齊，影響英語閱讀學(xué)習(xí)。最后，由于英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的偏差，主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)模式，英語閱讀教學(xué)更關(guān)注機(jī)械記憶，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶單詞和語法，但是并未教會(huì)學(xué)生如何深刻地理解文本內(nèi)容和隱含的文化，也不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。分級(jí)閱讀是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由學(xué)生的心智發(fā)展決定，適合英語學(xué)科閱讀的特點(diǎn)。根據(jù)目前的初中英語閱讀現(xiàn)狀，進(jìn)行英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐十分必要。

2. 初中英語分級(jí)閱讀的實(shí)踐與措施

結(jié)合作者多年工作經(jīng)驗(yàn)，以及在分級(jí)閱讀教學(xué)方面的實(shí)踐，認(rèn)為分級(jí)閱讀具體實(shí)施從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1學(xué)生英語閱讀能力級(jí)別的有效確定

要實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的首要工作就是科學(xué)地了解學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情況。 在測試時(shí)，可以準(zhǔn)備好不同等級(jí)的英語書籍中 300 詞左右的節(jié)選內(nèi)容，具體的測試方式如下：

（1） 學(xué)生們朗讀前面三分之一的內(nèi)容，由教師記錄每位學(xué)生朗讀不正確的單詞數(shù)目。 若正確率高于 93%，學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的測試，不滿足該條件的學(xué)生則開始低一等級(jí)的測試。

（2） 學(xué)生們先閱讀所選材料，然后敘述閱讀內(nèi)容的意思。

（3） 讓學(xué)生們回答與閱讀材料有關(guān)的兩個(gè)簡單問題及兩個(gè)需要推斷的較難問題。

（4） 教師對(duì)學(xué)生們?cè)谇懊鎺讉€(gè)步驟中的具體表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 若學(xué)生們的朗讀正確率高于 93%且發(fā)音準(zhǔn)確；最多答錯(cuò)一個(gè)問題；基本清楚材料的意思，則將該等級(jí)作為該學(xué)生的基準(zhǔn)閱讀等級(jí)。

2.2學(xué)生進(jìn)行英語分級(jí)閱讀材料的選擇

挑選閱讀書籍時(shí)，不僅要符合學(xué)生們的閱讀等級(jí)，還應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生們的興趣愛好。 現(xiàn)在，很多英語閱讀書籍都注明了該書籍的等級(jí)，以及適合閱讀的學(xué)生年齡等，教師在選擇書籍時(shí)可以適當(dāng)參考這些信息。 另外，教師可以對(duì)學(xué)生們做問卷調(diào)查，了解各個(gè)年齡段的學(xué)生們感興趣的書籍類型，然后教師再根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇合適的書籍。

2.3學(xué)生進(jìn)行英語分級(jí)閱讀的方式

學(xué)生要進(jìn)行分級(jí)閱讀，閱讀的時(shí)間一定要得到保證。分級(jí)閱讀可以分為課內(nèi)集中閱讀和課外分散閱讀相結(jié)合的方式。課內(nèi)集中閱讀，可以每天或者每周安排一定時(shí)間進(jìn)行課上集中閱讀，學(xué)生根據(jù)不同層次結(jié)合不同閱讀材料進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以根據(jù)閱讀情況進(jìn)行同學(xué)之間的互相交流。課外閱讀，教師可以布置閱讀任務(wù)，學(xué)生自行回家利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀。兩種閱讀方式互相補(bǔ)充，

2.4學(xué)生英語分級(jí)閱讀的成果反饋和晉級(jí)

教師應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生們?cè)诜旨?jí)閱讀中閱讀、理解、記憶能力水平，以及閱讀量和進(jìn)步情況等，為每位學(xué)生做好閱讀情況記錄并進(jìn)行分析，定期開展閱讀分析活動(dòng)。由教師分析每位學(xué)生在閱讀中遇到的問題和提高的地方，讓學(xué)生們了解自己的分級(jí)閱讀狀態(tài)，有針對(duì)性地提高自己，而不是盲目地進(jìn)行分級(jí)閱讀。通過及時(shí)的成果反饋，當(dāng)閱讀者水平達(dá)到下一級(jí)時(shí)及時(shí)更新閱讀材料，進(jìn)行晉級(jí)。從而真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)循環(huán)，良性發(fā)展。

該分級(jí)閱讀教學(xué)方法是將學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分類，將其在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的層次，進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀教學(xué)。目前分級(jí)閱讀教學(xué)理論研究較少，由于現(xiàn)實(shí)資源的局限性，該方面研究開展較少。通過實(shí)踐，將其由理論走向運(yùn)用，提供一定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。分級(jí)閱讀教學(xué)同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行，兩極分化沒有擴(kuò)大，而是縮小，分化情況得到改善，都能達(dá)到大綱要求的水平，很好實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。不同層次的學(xué)生在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等多方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比均有獲得提高，使得班級(jí)整體的英語學(xué)習(xí)朝著良性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市教科院附中）